新课程下小学数学课堂教学的反思

徐立美

【摘要】 课程理念是课程的灵魂. 在新课程下的小学数学课堂教学中，教师应树立全新的教学理念，既要注重数学课程的学科性，又要注意情境创设的实效性；既要重视数学活动的体验性，又要体现教师指导的合理性.

【关键词】 小学数学；新课程理念；实效；适用；合理

新课程实施以来，广大教师以新的理念指导课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了可喜的变化. 但由于新课程的实施对象的多样性，课堂教学中的许多现象有待我们认真思考与研究，从而使课程改革取得进一步的发展.

一、要注重数学课程的学科性

新课程倡导课堂教学目标多元化，重视三维目标的形成，以改变传统的以传授知识为单一目标的教学行为，促进学生全面、和谐地发展. 但是，在实现多元目标的过程中，必须思考如何处理好各个目标之间的关系，才能凸显数学课的特点. 在“年、月、日”一课的教学中，一位老师为使学生发现“每四年一闰”的规律，让学生从事先准备的年历卡中，找出闰年和平年的年份，并按年份顺序依次填写在表格里，再引导学生仔细观察，看能发现什么规律. 应该说，这为学生主动探索闰年的规律提供了不错的途径与方法. 可是教学时，有学生却说“闰年的年份都是开奥运会的年份”，这时教师便引导学生交流：“你对奥运会知道些什么？你想做些什么？”学生争先恐后地发表自己的想法，气氛热烈，也花费了很多时间. 课后交流时，执教者认为需要充分利用学生的生成资源，实现多元的教学目标. 可我觉得，数学教学不应忽视其学科性，这里教师可以接着用“奥运会每几年一届”的提问，启发学生认识“每四年一闰”，而不必喧宾夺主，花过多的时间交流、了解有关奥运会的知识，因为这是数学课.

目前的数学课堂，针对学习内容，教师组织学生自主探索并交流方法，只要是合理的想法，教师都加以肯定和鼓励，可最后没有统一的方法或结论，并且认为这就是学生的生成与主动建构. 如，在“认识厘米”一课中学习量长度时，学生出现了不同的量法：以0刻度为起点测量，直接读出长度；不以0刻度为起点量，用两刻度数相减得出长度. 我们很多教师常常会特别表扬不以0刻度为起点的量法，因为这样的方法有“创意”. 学生通过测量获得方法并体验方法多样是可取的，但也应该在此基础上引导学生比较不同的方法，体会到一般以0刻度为起点进行测量，比较方便. 因此，实现数学课堂多元的教学目标，必须从数学的学科性出发，始终关注数学知识的学习.

二、要注意情境创设的实效性

新课程倡导数学教学要联系学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的经验进行探究和学习，发展应用意识. 但是，也有教师在教学中创设的情境缺乏合理性. 例如，一位教师教学“轴对称图形”，一开始出示本地的几个标志性建筑，说：“你们知道这是哪个城市吗？”接着全力渲染所在城市是旅游胜地，带领学生观看该市旅游景点的录像，镜头所及的是山清水秀、花红叶绿……在学生禁不住赞美与感叹时，教师设问：“为什么会感觉这样美呢？”同时图像定格在景点中的蝴蝶、水杉、宝塔、寺庙等具有对称特征的物体图像上，让学生观察、思考：这些物体美在哪里？有什么共同特点？当时，我看到学生还沉浸在美的享受中，很难集中精力观察这些物体“两边完全一样”的对称特点. 最后，只能在教师给出答案的引导下，完成了“观察”与“探究”. 如此创设情境，教师似乎并没有考虑到学生的心理状态.

由此可见，合理的情境创设应该使情境与学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的数学现象、数学问题，便于激活学生的生活经验，感悟相应的数学原理，促成学生对问题进行探究.

三、要重视数学活动的体验性

新课程认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间与空间，引导学生通过丰富的数学活动，获得数学知识与技能，发展数学思考，增强学习数学的自信心. 然而，许多课堂里虽有活动，却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识. 例如，“可能性”可以简单地看成是对事件发生结果的预测. 一些教师在教学时，把学生分成若干小组，从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球，依次记录并在全班交流. 接着，要求学生说说“你发现了什么”，匆匆给出“可能是红球，也可能是黄球”的结论. 应该说这样的小组活动是需要的，问题是教师没有引导学生用“心”去体验. 如要求学生注意“自己摸到的是什么球，其他同学分别摸到的是什么球”，引导学生思考“为什么会出现这样的现象”“假如再摸一次，会出现怎样的结果”等问题，让学生联系活动过程和生活经验，才能实实在在地体验事件发生的不确定性.

四、要体现教师指导的合理性

新课程认为师生关系是一种平等的、互动的交往关系，学生是学习的主人，教师是学习的“组织者、引导者与合作者”. 但是，一些教师在重视发挥学生的主动性，实施开放性教学的背景下，对学生学习过程的指导显得牵强. 例如，一位教师教学乘数末尾有0的“三位数乘一位数”，在学生根据情境列出算式120 × 3后，教师让学生独立尝试计算. 有的学生把乘数3和0对齐，有的学生把乘数3和2对齐，教师分别请两名学生上黑板演算. 原以为会出现两种算法，可这两名学生都是从个位起顺次乘到百位. 教师只好硬着头皮让学生介绍自己的方法，第二名学生说的时候发生了口误：“先用3乘0得0”，没等学生喘气，教师很快接过话头：“我明白你的意思了. 是不是先用3乘2得6，接着再用3乘1得3，最后把第一个乘数末尾的0移下来？这名同学真聪明！”这是有效指导吗？适当地对学生进行启发、引导、解释、说明是为了保证教学的实效性. 当然，教师的指导应该是合理的、恰当的，而不是越俎代庖.

新课程的实施正在继续，还可能会出现一些新的问题. 但只要我们善于总结、反思与研究，就能形成正确的认识. 研究并解决问题的过程，就是新课程不断深入推进的过程.