重视英语“学讲”课堂教学培养学生成才

陈艳玲

摘 要：随着教育现代化的推进和课改的深入开展，教学方式有了新的改变，那就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，这种方式在学生的学习中起着推进作用，把学生真正带进了课堂，成了学习的主人。为了更好地提高教学质量，又改变了学与教的方式，推进了“学讲方式”。

关键词：学讲方式；自主学习；质疑

“学讲方式”是在教师的全程指导下，学生自主学习，体现学生学习的主体地位。主要以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”这种教学方式改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、时效性，从而使教师的教和学生的学变得更加有效。那么作为教师，在课堂中应怎样才能使“学讲”真正有成效并培养学生成才呢？

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力

学生是学习的主人，其学习的主动性应掌握在他们自己的手中。把课堂还给学生，但并不是简单的“转让”，也并不意味着教师在课堂中就无所作为，而是教师又有了更重要的任务，因为学生毕竟是学生，他们在各方面还很“稚嫩”。要发挥学生的主动权，绝对离不开教师的主导作用。首先教师要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可以说，自主学习是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路。

在课堂上教师要努力为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，让学生爱学、乐学，真正能够“学进去”“讲出来”。教师要善于观察学生，注意情感沟通，调动学生的非智力因素；应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱心去激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。学生参与的关键是创设一种氛围，有了气氛学生就能放松下来，不爱说的也会跟着说了。在课堂教学中，合理创设学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知思维，让学生主动探索，从而使学生在轻松愉快的环境中提高参与意识、提高自主学习的兴趣。

二、在教师指导下的课前预习、课中自主学习

预习是在课前或刚刚开始上课的时间段自主学习。英语学习中预习也是必不可少的，虽然英语语法很难理解，但是可以通过音标弄会读音和词义。预习有助于扫除新课学习中的障碍，能够加强新知识和旧知识的联系，使学生养成主动预习的良好习惯是引导学生进行自主学习的关键。另外，预习更有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。例如教学Unit 3 Online tours Reading （1）这一课时，我发现本课出现的生词较多，新单词有world-famous，trade，southern，international，gather，huge等20多个单词，句型要求记住的也很多。如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，无法把课完成，也会耽误教学进度。于是，我便提前布置小组学生进行预习，由小组中程度较好的同学在晨读中提前领读教会其余成员。学生会读新词了，就能读通句子、了解大意了。这样，我们教学时，有了学生的预习，在课堂上学生就可以尽情地发挥他们的表达能力。由此可见，让学生进行课前预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。因此，预习是培养学生自主学习的一个关键环节。

三、在教学中精心设计教学活动，激发小组成员的学习兴趣

英语教学实际上就是一个交际的过程，通过学生在课堂上的积极表现，从而提高学习效率。有人说活动家是更新教学观念、开创英语教学新局面的人，是个重要的支撑点。所以，我们要把学生变成活动家，因为活动是轨迹学习方式的关键，让学生活动起来，课堂才更有活力。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此作为英语教师在这种英语薄弱的情况下，更要精心设计学生的主体活动，学习活动设计合理紧凑，课堂就会有实效。按照英语课堂教学法的一般程序，活动划分为：呈现活动、练习活动、交际活动。每一类英语活动都有很多方式，每个活动可以配以其他活动共同实施。我们在设计这些活动时要考虑以下几点：

一是呈现活动的设计要以旧带新。教师要让学生把旧知识尝试着在小组中讨论好并呈现在其他学生面前，在复习旧课的基础上分析情景，呈现新的内容，力求生动形象，使学生处于积极状态。

二是练习活动的设计要多层面。教师要考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，都能让不同层面的学生有一个自我锻炼和展示机会。

三是交际活动要从头抓起，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，小组讨论，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

四是分配任务要合理。对需要解决的问题，教师要尽量让每个小组成员都参与，不应局限于不同的组、不同的题目，否则的话小组成员接触的题目就不全面了。所以，在本小组展示成果的时候，其他小组应认真思考在适当的时间对题目进行补充和纠正，这样才能使答案更正确和完美。

五是给予帮助。在组织课堂教学的过程中，教师不要盲目在教室走动，应适时停一下观察并询问学生的讨论成果，发现问题及时给予帮助。

总之，教师在“学讲”计划中只有把握好学生的兴趣，把握好互动的时机，把握好习题的多样性，重视检测的灵动性，才能促进学生成才。

参考文献：

[1]马立.名师讲述如何提升学生自主学习能力[M].重庆：西南师范

大学出版社，2008.

[2]林娜.课堂教学中的技能指导[M].桂林：漓江出版社，2011.

（江苏省沛县魏庙中学）