成才视野下数学课堂提问应注意的问题研究

冯智普

摘 要：要提高数学教学质量，必须创设良好的教学环境。而恰当的课堂提问则是创设良好环境的必要条件。课堂提问是一门艺术，提问及时，有利于吸引学生的注意力，能开发学生的智力，激活学生的思维，有利于培养学生的创造力和想象力，有利于培养学生的数学语言及表达能力。

关键词：教学环境；数学思维；数学语言；优化课堂

课堂教学应遵循以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的原则。课堂提问是师生信息交流的一种形式，是教师了解学生是否理解、掌握所学知识的一种手段，也是学生获取知识和技能的主要源泉。我们只有重视课堂提问，不断研究课堂提问，才能助力学生成才。

一、数学课堂提问要有明确的目的性

在数学教学过程中，教师所提的问题应该具有明确的目的性，即为实现教学目标而设置，那种目的不明甚至盲目的提问，对教学只会带来消极的影响。在课堂上，教师提出的每一个问题，都要引起学生的思考，激起学生某一范围内的思维活动。如果由于教师缺乏明确的目的性，学生的思想就会失去方向，并产生某种失落感，使情绪受到影响；从教师方面来讲，既浪费了宝贵的教学时间，又影响了教学目标的实现。教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。例如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生们兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望会自然而生。

因此，教师在备课时，对学生提出的每一个问题都要认真研究，使问题的解答与课堂教学的目标紧密地结合起来，真正起到为教学目标服务的目的。

二、数学课堂提问要具有启发性

在多数情况下，教师提出的问题，应能启发学生的思维，促使学生积极地探索数学问题。对于只要求学生回答“是”或“不是”“对”或“不对”的问题、机械复述的问题，提问不应过多。教师应问学生“为什么要这样做？”“这种做法是怎样想出来的？”，即产生这种解题方法的思维过程是什么？数学教学就是要把这种思维过程揭示出来、暴露出来。也就是教师要抓住教学思维的力量来进行提问，这样有利于学生学会探索数学的思维方法，培养探索、思考能力的习惯。因此，提问要为启发学生思维、探索的思想意识而设置。

在进行课堂教学中，教学形式主要以师生、生生间的沟通交流为主，将教学主体转移到学生身上来，使学生能够主动思考、讨论、研究，进而完成启发式教学的整个过程。

三、数学课堂提问的语句要准确

教师提问语言既要顾及数学本身特点，又要结合学生的认知特点，表述准确精练，不能含糊不清。例如：“不在同一直线上的三点可以确定什么？”教师希望学生回答“圆”，但也可能会有学生回答“三角形”等，这种含混的问题，学生不知答什么好。再如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。因此，教师在备课时，要精心设计问题，如该提问哪些问题、如何遣词列句、学生可能产生哪些答案，这样才能真正给学生创造有利的学习情境。

四、数学课堂提问要面向全体学生

很多教师都有同感，课堂提问学生发言不积极，发言的只有极少数学生，他们成了回答问题的“专业户”，而大部分学生成了旁观者。这就要求教师在备课时做到心中有数，面向全体学生，所列出的问题要有层次、有坡度，让基础较差的学生回答简单的问题，基础较好的学生回答难度大一点的问题。这样，才有利于调动全班学生发言的积极性、主动性。同时，学生回答问题时，教师要精神专注，因势利导，让每一个学生都能在老师的引导下获得成功的喜悦。

五、数学课堂提问要注意发展学生的数学语言能力

在数学教学中，教师要精心设计问题，创造一切机会让学生发言，不仅能反映学生思维的正确性、掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。

数学课堂提问的方式，最多的还是提问第一名学生，若回答不正确或不完全正确又提问第二名学生，如此继续下去直到回答正确为止，这对培养和发展学生数学语言的表达是不利的。不妨试一试，提问时若学生回答不正确或不完全正确，教师不是忙于提问第二个学生，而是对原来回答问题的那个学生进行启发诱导，让他继续回答问题，直到学生能用清晰的数学语言完整、有条理、准确地回答问题为止。这种提问方式，对被提问的学生是一次严格的数学语言训练，对全班学生也有教育作用，这样长期坚持下去，是很有效果的。例如在引入双曲线的概念时，教师可先复习椭圆的概念：“到两定点的距离之和为常数的点的轨迹及其方程是怎样得到的？”以此为基础进一步提问：“到两定点的距离之差为常数的点的轨迹又是什么呢？其标准方程又是怎样的呢？”此问题的提出，既注意了前后教学内容的衔接，又抓住了下一环节，故而学生能大致得出双曲线的概念及其标准方程。

六、数学课堂提问不宜提倡“大合唱”

学生个别回答教师提出的问题，不仅是及时的，而且比“大合唱”式回答所提供的信息反馈要准确很多。学生“大合唱”式的齐声应答既存在着“哄然杂焉”的听不清现象，也存在着部分的“优”掩盖了整体的“差”的虚假现象，使一些学生成为“滥竽充数”的可能，因而所获反馈信息有相当的不清晰和不可靠性，这样教师就很难从提问中来获取学生掌握知识的信息，也就不能切实有效地进行教学。因此，只有个别提问，了解整体情况，才能行之有效地调整教学，从而提高学生整体的学习水平。

总之，教师只有在教材上、学生上狠下功夫，做好精心设计、周密安排，课堂提问才能胸有成竹、游刃有余，才能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，从而达到优化课堂结构，提高学生思维能力、促进学生成才的目的。

参考文献：

[1]邵宗杰.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]王林全.中学数学思想方法概论[M].广州：暨南大学出版社，

2005.

（西藏拉萨江苏实验中学）