重视情感教育促进学生成才的研究

于庆

摘 要：如何融入班级，如何跟班级学生靠得更近，如何增强自己带班的信心应该是新班主任一直苦苦思索的问题。靠威严和教训不会得到学生真正的尊重，没完没了的说教更不会让学生信服。后进者激起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是因为情感的转变。

关键词：班主任工作；情感教育；师生关系

工作的第一年，我并不知道自己要当班主任，自然没有任何准备，而且以往也没有任何带班的经验，完全是临危受命，中途接班。接手之后我发现，也许是因为数次更换班主任的原因，班级的整体风气自由、散漫。学生对班主任的更换已经见惯不怪、习以为常了，而且班级的量化成绩评比几乎每次都是倒数。一开始我采用心平气和的说教方式，试图扭转班级经常性的违纪情形，但几乎没有任何效果，违纪学生一如既往。我想也许是因为我不够严厉，我尝试着板起面孔教育违纪学生，学生依然不买账，而且还造成了一段时间班级学生，特别是违纪学生的抵触情绪，导致师生关系紧张。

作为一名中途接班又没有任何带班经验的班主任，我的压力很大。经过一段时间的相处与磨合，班级有些学生仍不能适应我的管理方式，而且个别经常违纪的学生依然怀有抵触情绪，在一些班级常规事务中不积极配合。我的内心备受煎熬，一时不知道该如何管理班级，跟学生站在对立面并不是出于我的本意，在内心与情感上，我跟所有的教师一样，希望能跟学生打成一片。但是，在对学生进行教育时，在不知不觉中我就站到了学生的对立面，我自己的情感体验首先是不快乐的。如何融入班级，如何跟班级学生靠得更近，如何增强自己带班的信心，是我需要迫切解决的首要问题，我一直苦苦思索与实践着。

随着对班级德育工作的慢慢深入，我渐渐领悟到：教师要从心底真正明白一个道理，靠威严和教训不会得到学生真正的尊重，没完没了的说教更不会让学生信服，那是“叫育”而非教育。教师不是因为“说”通了道理就能达到教育的效果，学生是否能“听”得进才是最主要的；教师不能靠板起面孔让学生尊敬和信服，学生只有“心服”才愿意接受教师的教育。后进者激起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增，常常都是因为情感的转变。

学生的情感是复杂多变，又极为敏感的，对学生进行情感教育，教师必须具有真挚而丰富的情感，必须真心实意地爱学生，仅仅为了“工作”而表现出来的情感，或是为了与学生建立良好关系所表现出的“情感”，是不会被学生所接受的。进行情感教育是德育工作者打开学生心灵的启动器，情感教育在德育过程中起着中介和“催化剂”的作用，它在班级德育工作实践中应占有重要的位置。下面，我就从促进学生成才的角度谈谈自己在班级管理中对学生情感教育的两点体会。

一、要多赏识学生

对学生进行情感教育，首先要善于发现学生不经意间流露出的美好情感，并大加赞赏，让学生真切感受到教师对他们的关注。比如有一个学期，班里发生了多起财物丢失的事件，我请来学校保卫处的老师进班协助调查。当时保卫处的老师说了一句：“如果再发生类似事件，就要把班级拆散重组。”只是一句震慑的话，班级学生却当了真。后来，我了解到学生丢失财物后，为了班级不被拆散，都不敢声张了。学生的这种做法虽然不对，但是学生的情感初衷是美好的，我及时给予肯定并强调，钱物丢失的事情在学校时有发生是普遍现象，大家还是要以提高自我防范意识为主，保管好自己的财物。

陶行知先生说过：“要革除体罚，注意启发，使小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”教师在处理事情时，应注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。

赏识的力量是巨大的，教师不应该吝啬表扬，而应该善用表扬、巧用表扬，这往往比批评更具威力。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育学生时，即便是一个微小的闪光点，教师如果能及时予以肯定和赞赏，巧妙应用语言，创设赏识的情境，就能让他们获得愉悦的情绪体验，激发积极的情感，使他们找回自信，并转化成激励学习动机的能量。

二、善待学生的谎言

我带班过程中一件最头疼的事就是班级个别学生经常请假、旷课，理由五花八门，通常最有力也最能达到目的的便是病假了，但其中不乏滥竽充数者，生病为虚，偷懒为实。对学生的谎言如果教师当面戳穿并严加训斥既容易挫伤学生的自尊心，又会激起学生的抵触情绪，结果事与愿违，教育效果不理想。如何甄别学生请假的真假，如何纠正学生为了请假时常说谎的行为，一直困惑着我，我也做了多方面的尝试与努力。

一次班里一个经常请假的学生值周期间到我办公室请病假，说自己难受要请假回家，并且不同意到学校周边的医院去看病，一定要回家看病。我经过观察，并未发现她身体有不妥之处，怀疑她有偷懒之嫌。我认为不能放纵，于是决定带她去学校医务室检查，该生一开始不同意，一会儿说路远嫌累一会又说嫌太阳晒，不愿到本部医务室，最后我说骑车送她过去，她才勉强答应。到医务室后，校医检查完说该生体温及身体各项指标都没有问题，可她坚持说难受想吐等，校医就给她开了止吐药，并让她及时服下。该生眼见请假理由不成立，最后终于答应先回宿舍休息，第二天值完周之后再回家，后与其家长沟通时，家长很支持我的做法。

我认为有些学生的自控能力比较差，对自己要求不严格，尤其到周末或者快放假的时候，都希望能够早回家都想要找个借口请假先走，如果不加以控制很有可能滋长请假之风。而往往病假又难以甄别，但只要细致、耐心，真正有爱心，理解学生、尊重学生，学生就不会再有侥幸心理。同时我们还要关注学生行为的反复现象，多教育、勤教育。

班主任大都有这样的经验，当学生做错事情的时候，往往首先想到的不是如何承认错误，弥补过失，而是设法编造谎言，掩盖错误，以逃避老师的批评。如果教育不当，学生就很容易产生逆反的心理。面对学生的过错，教师若采用和颜悦色的态度，学生原来构筑的坚固心理防线就很容易被突破。因为学生的思想意识是很单纯的，他们对老师这种温柔的态度没有丝毫心理准备，在仅有的一道心理防线溃败而没有足够应变能力的情况下，只能以羞愧、诚实的态度面对老师，更主要的是从心里深处对老师产生一种近距离的亲切感和深深的折服感。这时，教师再通过交流和疏导，必能达到理想的教育目的。这是医治学生撒谎、自私、偏激、敌意、自以为是的一剂良药。

另外，教师和学生沟通交流，交流用语十分重要。教师应该经常采用符合学生心理需求的用语，使语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带，并采用鼓励、激励、肯定、表扬的语言给予学生力量。教师要尽量不给学生施加压力，让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，感受到班主任是在为我服务，是真心为我考虑为我着想，是站在我这边的。这样，就能积极地满足学生的成就感，提高学生的自信心。

教育学生应该是“润物细无声”，最好不要让学生感觉到你在教育他，这当然需要教育智慧。叶澜教授曾说过：“教育是一个使他人和自己都变得更加美好的事业。” 教师在对学生的教育中会享受到工作的愉悦，同时教师的言传身教也会对学生产生长期的、潜移默化的影响，并对他们的成才起到不可估量的作用。

参考文献：

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[2]李玉珍.情感在教学中的作用[J].文学教育，2008（8）.

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[4]周本辉.学生情感教育的实施策略初探[J].当代教育论坛，2009（6）.

（江苏省徐州高等师范学校）