小学数学中的“生活化”教育

孙姣

【摘要】生活化是小学数学教学的一种倾向于生活的动态过程，我们所追求的不应是学校数学向日常数学的简单回归，并不是否定传统的数学教学而走向另一个极端，而应当是两者在更高层次上的整合。数学课程生活化在提高学生的学习兴趣、培养创新精神和数学应用意识三方面体现了其独特的效果。

【关键词】教育改革 小学数学 生活化教育 数学化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0142-02

一、小学数学中生活与教育脱节

⒈教育生活脱节的现状

教育理论与教育实践应该是统一的，相互依托和相互促进的，但是我国的现状却是两者脱节，就像是两条永不相交的平行线现阶段，在教育界，评价“教育脱离生活”的质疑声。“教育越来越被形式化、学校化和制度化，越来越脱离学生的生活和活动”，这种教育与社会生活的疏离必然带来教育与人本身的疏离，也必然导致人与人自身的疏离。受传统教育思想的影响，数学教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。

还有部分小学里出现了无组织的教学，散漫的教学。国外“放羊式”教育模式已产生了课堂纪律混乱等恶果。就连最基本的数学文本的阅读，在数学教学过程中也被忽略，甚至在不少公开课教学中，有时候根本就没有“组织学生阅读数学课本”这一环节。以至于，早读时间，学生往往捧起的不是数学课本，因为数学课本中可读的文字确实有限。其实没有对文本的理解，就没有清晰的数学思维。

⒉产生脱节的原因

学校教育和社会生活脱节的关键，首先便是体制规则。做学生有其容易的地方，因为好学生是有标准的。众所周知，学校有规章制度，班级有班纪班规，一个学生只要依据学校的规章制度做事学习，便不会遭到老师和纪律的制裁。当然要想得到老师的宠爱，同学的羡慕，家长的喜欢，光遵守纪律肯定不行，还得有优异的学习成定优劣，学生自然知道该怎么做。考试会考哪些知识点，学生也知道，把它掌握住就行了，而学习成绩的优异，也是有据可依的，那就是考试分数。以考试分数而且一般情况下，它不会超出课本范围。只需有个踏实的态度便可保证考试成绩。可要将理论知识付诸行动可是另外一回事。学校教育对学生的影响已经深入骨头，很难瞬间改变。

再次，由于信息闭塞导致眼界受限，一部分学生被眼前的、局部的经济利益诱惑，一部分目光短浅的家长见自己的子女在学校里成绩平平或者很差，升名校无望，加上近年学费增长，于是就有了“还不如早点出去学个一技之长”的想法，忽视了数学教育的出发点，使本来能够在学校能够增长知识，健全身心的学生过早的进入了社会，出现了“辍学生”；还有一部分家长和学生抱着“混一混”的观念，他们没有充分认识学习的意义，对学习要求不高，这样家长不重视，学生缺乏学习的主动性，没有了远大的志向和目标，就出现了“厌学生”和“干坐生”，如果这类学生数量增多势必造成班组学习氛围的稀薄，教学难以组织。

二、小学数学“生活化”教育的原则

数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的发展，应遵循下面的原则：

⑴提出数学问题

老师做好教学前预测：现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫？学生已积累了哪些生活经验？哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握？怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些？然后通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，组织操作活动，让学生充分体验和理解数的意义。密切联系生活实际，注重数在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。

⑵建立数学模型

根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习，在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。

⑶实践应用与拓展

根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的機会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。

⑷完善知识结构

总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。

三、小学数学教学的“生活化”改革

在小学数学课堂教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

⒈挖掘生活素材，“寻找”数学

知识是前人在生活中积累经验和提煉出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。

⒉创设生活情境，“使用”数学

在数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让学生便以理解情境中的数学问题，体验到生活中的数学是无处不在的。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，善于创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。

在教学“认识负数”时，可以创设了这样一个生活情境：让学生记录当地一周的天气预报情况，最高温度和最低温度，让他们自己观察记录的数据，从中发现了什么？学生很容易发现最高温度和以前学的自然数一样，最低温度有“0”度，也有-1度，-3度等等，由于听天气预报比较多，学生很容易地知道-1度，-3度等比“0”度温度低，而且是零下1度，零下3度，很自然的知道零下1度和零上1度是意义相反的两种量，然后自己举出生活中意义相反的两种量，这样学生就自然知道什么是负数，根据生活经验，还知道-3度比-1度温度低，从而知道-1比-3大。让学生感受自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

⒊捕捉生活素材，“感受”数学

“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

如在教学完“表内乘法口诀”后，恰逢春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元；面包：3元；话梅：2元；饼干：3元；瓜子：2元……请你用40元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用我们学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。

⒋注重生活细节，“思考”数学

生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。”从而增加了立志学好数学的自信心。

很多数学规律，数学思想都可以在生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，尽量提供，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。例如，六年级数学中的“折扣”，饭店，专卖店在节日期间经常推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生见到过，也会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上知道它的含义，会正确用、熟练用，能用它来解决实际问题。

⒌利用生活经验，“验证”数学

在教学活动中，学生是学习知识的主体，在他们身上蕴藏着丰富的、宝贵的教育资源——生活经验。同时，他们幼小的心灵又对周围的这些事物和现象充满了无比的好奇，若教师能真正意识到这一点，紧紧抓住这份难得的好奇心，突破传统的教育模式。以学生的生活经验为实例，着力加以诱导、挖掘，这样将会使教学收到事半功倍的效果。

在学习“循环小数时”，关键是理解什么是循环，可让学生思考自然界中的循环现象来进行教学。先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣，又从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，老师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起……，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，星期一、星期二……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……，周而复始，无穷无尽。”教师接着说：“那么，数学中有没有‘循环现象呢？请同学试算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，生活中的知识为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。

⒍回归生活空间，“驾驭”数学

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学："你喜欢什么电视节目？"的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢动画片等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。

如，学习“长方形的面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到瓷砖店选择一种自己喜欢的瓷砖，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的磁转需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。

生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师是用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织收集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。

数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。强调数学教育生活化，不能简单的理解成是内容的置换。数学教育生活化不是用“生活化”完全取代数学教学所应具有的“数学化”，而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现二者在更高层次上的正整合，既数学知识生活化，生活世界数学化，处理好小学数学教学“生活化”与“数学化”的关系，让“生活化”与“数学化”达到和谐统一，才能让学生真正学好数学。

参考文献：

[1]华应龙.《我是这样教数学——华应龙课堂实录》[M].华东师范大学出版社.2009，10：80-84

[2]华应龙.《我就是数学——华应龙教育随笔》[M].华东师范大学出版社.2009，10：146-148