构建富有激情的高效课堂

张舒

【摘要】高等数学的特点是高度的抽象性和严密的逻辑性，如果教师上课缺乏激情，课堂教学如一潭死水，学员无法对学习产生浓厚的兴趣，因此需要构建一个富有激情的数学课堂。本文从三个方面分析了如何构建激情课堂的相关问题，希望本文的研究能为高等数学教學的发展带来新的启示。

【关键词】激情课堂 数学教学 高效

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0132-01

不经意间自己已从教十一年，作为一名军校的普通教师，对于上好一堂数学课有一点心得和体会。我认为，数学老师在加强自己数学专业素养的同时务必要注意构建激情课堂，做一个有激情的老师。在课堂上表达清晰、讲课抑扬顿挫，这是外在的、显性的激情，除此以外，还有很多内在的、隐性的激情，那就是教师对学员的无私奉献，对事业的无限追求，上课时的满腔热情和全身心的投入。下面就本人的课堂体验谈谈如何构建激情课堂的相关问题。

一、充满激情的教师——构建“富有激情的高效课堂”的催化剂

美国著名教授理查德·威伍有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师。”本人以为教师激情的表达方式可分为以下几种：

1.丰富的语言表达及身体语言

教师的语言表达能力尤为重要，平时要博采众长，要学习一些看似与教学无关的东西。比如听听脱口秀，看看小品，学些方言，欣赏电影或电视片，利用其中的语言特色与魅力为我们的课堂添色。另外，在教学中，灵活运用身体语言，包括面部表情和肢体形态，使学员更深刻、清晰的理解教师所讲的内容。总之，只有使自己在课堂上充满语言激情，学员才能“怀着憧憬走进课堂、带着笑容离开教室”。

2.多彩的数学文化和数学故事

《三国演义》成就了易中天，艺术文化的作用不容小觑。数学文化是数学课堂的无限宝藏，在传授知识的同时将数学文化融入课堂，不仅有利于丰富课堂内容，更有利于学员数学兴趣的培养，激发学员的学习热情。教师必须了解基本数学史、了解在数学的发展过程中所发生的一些重大事件，比如数学的三大危机、无理数的发现、圆周率的逐步精确等。再者，在课堂上讲解古今中外数学家的故事，历史数学名题，所有这些都会让学员感受到数学的无穷魅力，让他们真正爱上数学，从而有效地构建激情课堂。

3.灵活的教学方法，驾驭有方

“文似看山不喜平”，讲课也是如此，平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象，要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化，引导学员达到思维的高峰，积极参与教学。如，教高数中二重积分对称性一节，我选取了一道典型例题，采用两种不同的方法求解，一种利用对称性，一种不用，结果却不同；然后让学员分组讨论，指出错误解法以及错误原因；最后由学员充当小老师，自己上台总结对称性的特点。这样，教师通过调动学员的激情，增强学员的兴趣，活跃了课堂的气氛，使学员在愉快的情境中学到枯燥的数学概念。

二、和谐宽松的氛围——构建“富有激情的高效课堂”的滋养液

课堂教学要真正饱含激情，就必须改进师生关系。只有在师生关系和谐、宽松的环境下，学生才会激情迸发，踊跃表现，才能高效。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

因此，教师在教学中要做到三带：把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，教学时把学员当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学员展开交流。对学员多一点尊重，多一点理解，多一点宽容，多一点温情，营造出一种宽松、民主、和谐的教学氛围。

三、赏识有加，激励有法——构建“富有激情的高效课堂”的助推器

曾经有一名学员，基础很差，学习非常不自信，但他特爱问问题，哪怕这个问题在别人眼里很幼稚。我发现了这个学员的特点，不断以积极的心态欣赏他，以激励性的语言鼓励他，因此他在不断的被欣赏和积极暗示里做着他该做的事，最终他以良好的成绩通过了大一、大二的数学考试。

这一案例告诉我们，一个人在不断的积极暗示下会产生积极向上的原动力，最终成就在常人看来不太可能的事情。著名的罗森塔尔实验告诉我们：如果我们以积极的态度期望别人，别人可能就会朝着积极的方向改进；相反，如果我们对某个人产生偏见甚至一直以消极的情绪感染他，那么他也能产生消极的结果，对那些正处于成长期的青少年尤其如此。同样，在数学课堂里，如果一个教师总是给学员以积极的期望、善意的欣赏，那么学员一定会以积极的心态、饱满的热情投入学习，其课堂也一定是高效的。

圆的面积公式是s=？仔R2。如果把s理解为课堂效率，那么定量？仔就是课堂45分钟；R就是激情；而指数2就代表师生双方。当课堂上师生双方的激情澎湃时，课堂45分钟的效率也就会成几何级数增长，从而达到理想的高效课堂！

参考文献：

[1]陈向明.新课程与学生发展[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究.北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]杨四耕.师生关系与教育资源.当代教育论坛，2008.

[4]徐赋艳.数学课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003，9.