初中数学教学策略探究

罗敏

【摘要】文章从有效教学出发，结合初中数学教学的特点，分析了教学活动中教师与学生的地位，并以此探析了教学实施所采取的相关策略，包括创设数学教学环境；重视师生之间的双向交流；精化教学案例；加强教学有效性评估的等方法。

【关键词】有效教学 教学策略 初中数学 教学案例

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0116-01

如何提高初中数学课堂教学效率，让学生在课堂教学中学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得教学实施者深入研究的课题。

1.有效教学中教师与学生地位分析

传统课堂教学中教师是教学活动的组织者、实施者，处于中心地位，学生是教学活动的参与者，处于被动地位，教学效果难以得到保证。有效的数学教学活动不能单纯地领带学生模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

1.1 教师的主导地位

教师是教学活动的组织者，应从教学方法、教学内容、教学辅助等方面加以综合考虑，积极探索创新型的教学模式，努力改变教学单向型的传送模式，不同的教学内容采取不同的教学方法，例如考虑到初中数学具有一定的直观性，在讲解概念的内容时可引入教学辅助手段如教具、几何画板、教学课件等直观表现，以达到最终的抽象理解，从而提高教学效率。

1.2 学生的主体地位

学生是教学活动的主动参与者，处于教学活动的中心地位，坚持以提升学生能力为目的促进学生在数学学科领域实现知识的积累，灌输型的教育模式不利于学生在数学领域的创新性发展，坚持用数学方法进行教学，即用数学所提供的概念、方法和技巧进行定量的描述、推导和演算，然后对数学结果进行分析和判断，以对特定的问题做出新的结论和预见。教师主导学生参与方法的每一个步骤，以体现中心地位。

2.教学实施策略探析

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为，体现了教师教学理念与教学水平。

2.1创设数学教学环境

一个良好的数学教学环境可极大地提高学生学习兴趣与参与度，因此教师在教學设计中应重视内容与手段的结合。随着教学条件的改善，在表现教学内容时有了更多的选择方法，例如电子白板等多媒体的引入，就是对传统黑板的教学环境的改变。在讲解几何内容时就能使教学内容“动起来”，以往要学生记忆的内容可以通过几何画板等工具形象地表现出来。在讲解例题时，需要学生注意的已知条件可以通过改变字体颜色引起学生注意。在得到一个结论时可通过引入一个轻松的背景音乐缓解学生听课压力等。总之创设良好的数学教学环境是值得每一个教师探索的领域，对教师的教学理念是一个挑战。

2.2 重视师生之间的双向交流

“填鸭式”的教学模式是一种单向传输的教学模式，会加大学生个体差异的加剧，使一部分学生失去对数学的学习兴趣，同时不利于教师的教学效果的自我评价。在教学设计中应重视师生交流部分的设计，通过提问、小组讨论、学生解题等内容的设计达到师生双向交流。在实施课堂提问过程中，教师应创设利于师生之间形成和谐、融洽的问答氛围，要激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，同时提出的问题要环环相扣，层层深入，要让学生有话可说。为了启迪思维，教师可以迂回提问，多向启发，也可旁敲侧击等方法。依据不同的问题难度提问不同能力的学生，并及时评价回答的情况，以学生的个体差异性为基础，坚持以学生为中心的原则开展课堂教学，使学生感受到教师的重视，使教学公平性得到最优化。同时通过师生间的交流及时自我评价教学效果，调整教学进度和重难点的讲解。从而达到教师的“教”与学生的“学”的双边结合。

2.3 精化教学案例 强化教学内涵

案例教学是数学教学中重要的组成部分，是学生掌握教学内容的最直接有效的教学策略，因此案例的设计是教学设计中的重要组成部分。照本宣科的案例讲解会使教学效率下降，因为步骤与结论学生从书本上直接可得，因此在案例设计中应重视课堂教学的内涵是深化学生的知识迁移。

例如在讲解二次函数的一般形式：y=ax2+bx+c时，可引入实例解决生活中碰到的一些问题，如图1所示用火柴棍排成的边长分别是1，2，3根火柴棍的正方形，当边长为n根火柴时，所用的火柴棍为s根，求s与n之间的函数关系：

图1 边长与数目关系图

可设S=an2+bn+c

当n=1时，s=4；当n=2时，s=12；当n=3时，s=24；

∴a+b+c=44a+2b+c=129a+3b+c=24 解得 a=2b=2c=0

∴s=2n2+2n

在讲解二次函数时解决有关规律性题目的考点，因此在教学工作中，应当充分创新例题，例题不在多而在精，当然在讲解例题时，也需要采用相应的教学方法，多启迪学生的思维，在掌握案例后，还应拓展案例，使学生真正掌握利用所学知识去解决新的问题。

2.4加强教学有效性评估

整个教学过程也是教师不断进行评估的过程，依据学生数学练习、作业、测验、问题解答等多种方式，教师不断总结教学效果，教师应对学生的掌握情况加以及时获取，并且利用学生的掌握情况对自身的教学方式加以评估并且通过掌握结果的信息反馈对教学方式和手段加以完善进而使教学效果达到显著提升。

3.总结

数学是自然科学的基础，学好数学可为学生今后发展提供更多的选择方向，同时初中数学教学内容是由直观向抽象进化的重要阶段。教师在教学中应重视教学策略的研究，坚持“教师主导、学生主体”的教学理念，优化教学手段，重视教学过程每个步骤的设计，使课堂教学的有效性得到充分升华。

参考文献：

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[2]李连清. 谈初中数学课堂有效提问的策略[J].学周刊，2014（4）

[3]陈宇.浅谈初中数学教学中师生互动的形成[J].学周刊，2014（3）

[4]张怀明.初中数学教师学科教学知识形成的个案研究[J].江苏教学研究，2014（01）