情境教学在高中历史教学中的应用效果研究

袁志峰

【摘要】高中历史教学的主要目标是培养学生正确的历史观，引导其对历史事件、历史规律形成正确、全面的认识，从而达到提升学生综合素质、增强爱国意识的目的。情境教学法在高中历史课堂教学中的应用，旨在实现情境教学与情感教育的有机结合，从而提高高中历史课堂教学的效率及有效性。文章就结合教学实践，对高中历史课堂教学中情境教学法应用的有效性做了探讨。

【关键词】情境教学法 高中历史 应用效果

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0048-01

要保证情境教学法在高中历史课堂教学中的有效应用，不仅要求老师要转变观念，改变方法，还要注意分寸的拿捏，坚持适用性、高效性的原则，在引导学生掌握历史知识的同时，培养其学习历史的能力。笔者结合自身的教学实践，对高中历史课堂上如何有效的应用情境教学法提出几点建议。

一、创设情境要以优化三维目标为目标

课堂教学目标是指导课堂教学的主线，也是保证情境创设有效性的前提条件，因此，创设情境要以“知识、情感、能力”三维目标为基础，创设情境时须保证三维目标的优化。但是在实际教学过程中，有些老师却走入“为了情境而情境”误区，忽略了三维目标的优化。比如，一位老师在讲解“全民族的抗日战争”的相关内容时，就用flash制作动画，将淞沪会战、平型关战役、台儿庄战役一一展示出来，整个课件可以看到硝烟四起，中国官兵冲锋陷阵，工农群众抬着担架向着前线冲，而厮杀声、枪炮声、冲锋号声等也是不绝于耳，场面不可谓不热闹，展示不能说不形象。然而对于十六七岁的高中学生而言，其身心发展已趋于成熟，认知活动体现出较强的自觉性，其有着明确的思维目的性与方向性，而上述情境设计却与高中学生的心理发展、思维发展不相符，对于学生而言，这种认知历史的方法过于浅显。而这恰恰是老师未充分研读课程的三维目标所致。

比较另一位老师的做法：课堂讲授“科举制度”的相关知识点，其仅创设一个情境：隋炀帝大业元年某日，都城长安张贴告示如下：奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科……上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，擇优录取……一张简单的“圣旨”，把学生们瞬间带回几千年前的隋朝，老师再提出问题：请大家分组合作，你设想你是当时的皇亲国戚，或者平民百姓，你看到这张圣旨时会有什么样的态度。学生们需要查阅大量资料分析科举制度的意义，又可以分角色进行换位思考，实现能力目标的要求，这种情境创设虽然简单，却十分有效。

二、创设情境要引导学生大胆质疑

提出问题的过程，恰恰是学生独立思考的过程，因此创设问题情境可以为学生提供一个思考与发现、想象与创新的开放性平台，让学生通过思考历史，探究解决实际问题的方法，培养其质疑精神。但一些老师在创设问题情境时，容易犯下避重就轻、结构失衡的问题。比如，一位老师在讲解“秦朝中央集权制度”的相关知识，本节课的重点应该是“秦朝专制主义中央集权制度的建立和影响”，但是这位老师却向学生提出问题：“秦王赢政从成长到掌权经历了怎样的过程？”很显然，这个问题未立足于教材的重点与难点，属于本末倒置，更谈不上帮助学生形成关于“专制主义中央集权制度”的正确历史概念。

比较另一位老师，其在讲解“近代中国资本主义的曲折发展”相关知识时，先用一段黄梅戏“天仙配”引出教学内容，为学生创设一个男耕女织的小农经济时代劳动人民生产生活的情境，然后再适时的引出问题：“为什么牛郎和织女这种自给自足的自然经济会走向瓦解？”、“中国民族资本主义是在什么背景下产生的？”所提问题富有层次，再配合悠扬的音频文件，将学生的好奇心与求知欲充分调动起来，引导其采用“历史思想”来解决现实问题，正确评价历史。

三、创设情境要遵循适度性原则

高中历史课体现出较强的时间、空间跨越性，一些历史背景、历史事件对学生来说比较陌生，因此多媒体技术的应用大大增强了历史课内容的形象性与直观性，体现出视听并设、化静为动的优势，将学生的情感体验充分激发出来。但是利用多媒体创设情境必须遵循适度性原则，否则只会适得其反。比如一位老师在讲解《国际工人运动的艰辛历程》这节课的相关知识时，就利用多媒体呈现了一系列声画并举、热闹非凡的影视资料与图片资料，包括巴黎公社和美国芝加哥工人运动的视频、 《国际工人协会共同章程》的相关图片和文字资料，甚至包括巴黎的风光图片、第二国际召开的背景资料等等，每放映到一种材料，老师均会做出简单说明，整整一节课，每个情境仅用时2-3分钟，也未给老师留下太多的讲解时间。虽然整节课学生的注意力都是高度集中，老师似乎也享受这个过程，殊不知，学生仅被这些丰富多彩的影像资料所吸引，无睱顾及需要通过情境体现出来的历史信息及历史问题。而这种“虚假繁荣”也无法有效提高学生的历史思维能力。

对比另一位老师，在讲解“近代中国维护国家主权的斗争”相关知识时，仅利用多媒体播放了鸦片战争的相关视频及少量图片，就开始引导学生进行鸦片战争、甲午战争等相关知识点的学习，多媒体仅起到引导、辅助的作用。

总之，情境教学法体现出系统性、复杂性的特点，是一种与学生主动学习互相配套的学习模式。对于高中历史教学而言，要认识到情境教学法的必要性与重要性，也要避免为了“情境而情境”的误区，准确把握情境教学法需要遵循的原则与方法，更进一步探寻情境创设的模式，从而提高情境教学法应用的有效性与实效性，进而激发学生的主动性与创造性，打造一个高效的历史课堂。

参考文献：

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