小学数学课堂师生互动有效性的反思与追求

刘菲菲

摘要：小学数学课堂教学过程中的师生互动作为影响小学生的数学学习成绩、数学学习兴趣以及数学教师专业发展的重要因素，同样影响着小学生未来的发展和整个学校的教育教学质量。因此，探索小学数学课堂教学中师生有效互动的策略，已成为有效创建小学数学课堂迫切需要解决的现实问题。笔者在追求与反思有效师生互动的课堂实践过程中，对小学数学课堂教学过程中的师生互动形成了新的认识。

关键词：小学数学课堂；师生互动；有效师生互动

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-064-2

新课程改革倡导的数学课堂教学中的师生互动，是教师在数学课堂教学活动过程中，不仅作为整个活动的设计者、示范者，更成为组织者、启发者和鼓励者，向学生提供充分从事数学活动的机会，并通过激发学生的学习积极性，让学生独立思考、亲身体验，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使他们在体验乐趣与成就的同时，获得广泛的数学活动经验。

一、师生互动在小学数学课堂教学中的运用情况分析

（一）师生互动的方式单一

1.多师生间互动，少生生间互动。在实际的数学课堂教学过程中，受学生已有的知识经验的限制，教师又迫于完成教学任务的压力，更多地采用以自我为中心的“灌输式”的知识讲授，表现为教师个体与学生群体、教师个体与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与学生个体、学生群体与学生个体、学生群体与学生群体等多向互动严重缺乏。

2.提问乏味。课堂中，多是教师问，学生答。有时教师为了使课堂教学能够按照自己预先设定的步骤推进，总问一些书本上可以直接找到答案的问题。

3.课堂学习组织形式单一。一旦遇到稍微有些难度、学生不能完全独立解决的问题，教师惯用的伎俩便是“小组讨论”。而小组成员一直都是前后或者左右“邻居”，由于平时沟通频繁、私交较好，许多时候，看似在讨论问题，实际却不在重点，大部分时间都被浪费了。

（二）师生互动的对象单一

师生互动的对象单一主要表现为师生互动多为选择性互动，即教师常常会因学生的个性、成绩、学生在班级中担任职务的不同以及学生家长的地位等各种因素，存在着互动差异。再者，师生互动的空间差异，表现为教师对教室前排或中间的学生与教室后排或两边的学生采取的互动行为方式不同。

（三）教师垄断课堂互动

受传统教学观中教师对学生“控制——服从”的影响，教师在互动中占据强势地位，特别是在新知识讲授的课中，教师垄断课堂互动的现象就尤其突出。

1.有时候教师迫于时间的压力，在课堂上会出现这样的情况：“对于这个问题，给同学们两分钟时间思考”，当学生思考了约一分钟的时候，教师看表，发现剩余时间不多了，随即便中止了学生的思考。

2.课堂师生互动是预成型的，教师在课堂上说什么话、提什么问题、安排什么活动都是完全按照教案而来，本应该是学习主体的学生现在成了配合教师表演的合作者。

3.教师因担心课堂教学失控，对学生在课堂中出现的新想法、新观点置若罔闻，舍不得花时间与学生交换情感，舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式，对于学生稍有“建树性”的问题，以“这个问题我们课后再进行讨论”的方法搪塞，教学缺乏弹性。

4.有些教师为了自身发展，比如在竞课、上观摩课或是应付领导检查时，课前导演，多次排练，精心包装，甚至精确到每位学生回答的每个问题的答案。表面看似“完美”的课，实际却是以牺牲学生的主体地位为代价。

（四）师生互动流于形式

在数学课堂教学过程中很多虚假互动，是教师为体现课堂师生互动而表现出的装模作样。比如：教师向学生提出问题，某一同学实际已经做出了完美回答，班内其他同学也很认同这位同学的答案，教师却还要故意问“你们说他回答得对不对啊？”“他答得好不好啊？”

二、加强小学数学课堂师生有效性互动的建议

（一）加强对师生互动的理解

在新课标的理念下，学生不仅是主动、积极的学习者，更是不同的发展个体，是课堂教学中的探究者，所以教师首先必须从思想上认识到：小学数学课堂中的师生互动是平等的、真实的、有效的师生互动。

（二）采取有效的师生互动方法

新课改背景下，教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用，笔者认为构建平等、真实、有效的师生互动可以从以下几方面进行考虑：

1.构建和谐的课堂气氛。

建立平等、民主、和谐的师生关系。数学教学是师生的双边活动，要使之有效地进行，首先要建立平等、民主、和谐的师生关系，对于教师而言，就需要教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，并且对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

创设良好的课堂教学情境。创设良好的课堂教学情境，需要教师根据数学学科的要求和学生特点，运用实际问题、故事、游戏和活动等各种手段创设有效的学习情境，使学生在愉悦的课堂氛围中学习数学知识。

2.选择科学的学习组织形式。

目前，最主要的学习组织形式有自主学习、合作学习和探究学习。任何一种学习组织形式的选择，都需要依据教学的实际情况，并且，在教学设计时对于学习方式的选择不能仅仅局限于某一种，也不是说每一节课都需要安排和运用到这些学习组织形式，否则将陷入固化模式。教师选择科学的学习组织形式主要可以从以下几个方面考虑：

在不同年龄阶段的教学中，要使学习组织形式与学生的年龄特点得到很好的结合。在设计学习组织形式的时候，教师要充分考虑到学生的年龄特点，设计适合他们的学习活动，使学生能在学习活动的过程中展现自己的智慧和能力，促进思维水平和情感的发展。

把握好学生的活动学习与教师的适度指导之间的关系。教师要根据自己对学生的了解以及教学目标的需要，考虑学生在进行学习活动时自身的角色定位，要对学生进行有针对性的指导，例如，教师如何参与，如何组织学生汇报，如何引导学生互动讨论等，都是课堂学习过程中需要关注的重要因素。

3.设计有效的课堂提问。

有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。反观有些新手型教师不能通过提问给学生以思维方向，不能根据学生的回答进行追问，不能很好利用学生的资源，致使课堂的精彩转瞬即逝。那么，教师在课堂教学活动的过程中，应该怎样设计有效的课堂提问呢？笔者认为，应主要从以下几方面考虑：教师设计的提问要给学生留有探索的空间，要符合学生的认知发展水平，能激发学生的积极思维。教师设计的问题要有针对性，根据每节课的教学目标、重难点，以及学生原有的认知结构设计问题。教师要设计一些反思型问题促进学生反思。