提升初中英语教学设计有效性的课堂实践研究

许琴

摘要：新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革取得了实质性进展，对转变教师的教学观念，突出学生的主体参与起到了很大的作用。但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是低效问题。本文尝试着从英语教学设计的整体性和连贯性的维度，结合课例，在课堂教学过程及随后的教研活动中，运用实践研究的方法来分析和探讨提升课堂教学有效性的途径。

关键词：初中英语；教学设计；有效性；课堂实践；研究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0045

一、课堂教学实录和课后教学反思

1. 课堂教学叙述

本课是九年级教师上的一堂全市范围内的公开课。教师作了精心的准备，在教学设计上也肯定是动了一番脑筋。教学内容是“Go for it”九年级第6单元I like the music that I can dance to！ 第一部分第一课时的内容，教学目标是让学生通过语言运用，掌握定语从句的基本结构以及体会其表意功能。整个教学过程完全按照教师的教学设计展开。以下为本堂课的实录片断：

T： Good morning， boys and girls. How is the weather today？

S1： Its sunny today.

T： Do you like the weather？

S1： Yes， I do. We can do some sports outside on the sunny day.

T： Good. （Teacher shows some pictures with different kinds of weathers on the screen.） What kinds of weather do you like or dislike？

S2： I dislike the weather that is rainy.

S3： I like the weather that is snowy.

S4： I like the weather that is cool.

（Teacher writes down these adjectives which are used to describe the weather on the blackboard.）

T： Read after me first， then use these words and make a conversation in pairs.

（Teacher shows the conversation on the blackboard. ）

A： What kinds of weather do you like best？

B： I like the weather ______...

（Ss begin to make conversations according to the example. ）

T： Now， look at these pictures of movies. What kinds of movies do you like best？

（Teacher shows some pictures of movies and students make some other conversations to express their preference about different movies.）

A： What kinds of movies do you like best？

B： I like movies that are ...

T： Now we know you like different kinds of weathers and movies， what about clothes？ What kinds of cloth do you know？

...

T： We know what you like or dislike about clothes， then what about music？ I know all of us like music.

（Teacher shows pictures and sounds to present different kinds of music： Jazz music， country music， dance music and classical music.）

T： What kinds of music do you prefer？ Here “prefer”means “like”

S5： I prefer music that isnt too loud.

S6： I prefer music that I can dance to.

T： Good！ Next you talk about the music you prefer？

A： What kind of music do you like？

B： I prefer music that ...

整堂課教师在热身阶段将原有人教版JEFC教材中的语言及图片素材引入课堂，与学生一起讨论各种天气情况，让学生初步熟悉关于天气的形容词。为学生后面结合定语从句描述天气和表达对各种天气的喜好作了很好的铺垫。有学生表达说，I like the weather that is snowy. I dont like the weather that is cloudy.等等。接着教师再次呈现各种类型的电影（love movies， war movies， action movies， comedies， thrillers， cartoons），因为各类电影都是学生已学内容，对学生没有多大的难度，教师再次用各种形容词和定语从句来表达对不同电影看法。What kinds of movies do you like？ I like the comedies that can make us laugh.

第三步教师呈现服装，让学生来讨论对各种服装的喜好。相关形容词和定语从句第三次得到操练和巩固。第四个环节切入本课的核心内容。教师通过让学生欣赏各种类型的音乐，来呈现了本课的关键句型：I like music that has great lyrics./I prefer music that is quiet and gentle./I like music that I can dance to./I prefer music that I can sing along with.此后的教学环节是对本课教材的处理，教师还是很能就轻驾熟地完成。

2. 同伴教师的观点

在随后的教研活动中，执教教师和同伴教师一起就本节课作了交流和互动。执教的周老师首先反思，他认为本课的教学内容不多，主要让学生区分、掌握各种音乐类型，并能用定语从句来表述对各类音乐的喜好。选择旧教材中的天气，学生已经学过的电影类型和本单元马上要涉及到的服装类来作为教材的适当补充。以便充实本单元的教学内容，扩大课程资源，让学生有足够的机会来运用定语从句和再现已学形容词，帮助学生“用中学”，最大限度地提高课堂的效度。

卜老师补充说，本教材很多课提供内容相对较少，要使学生得到充分的语言输入，教师必须灵活使用教材，创造性地开发课程资源。适当的补充教学内容和调整教学顺序也是必不可少的。

沈老师接着说，她也有这样的感觉，“Go for it”的教材编排的确对教师是一个不小的挑战，周老师今天对教材内容的补充就是很好的尝试。不过总觉得整堂课给人的感觉有点儿散。而且前面的引入相对长了点。

陈老师补充到，的确如此，我们的教学设计应当遵循整体性和连贯性的原则，即力求一节课自始至终有一条明确的主线贯穿其中，各教学环节相互关联，层层递进，环节与环节之间做到无痕过渡。我们可以利用一个素材贯穿到底，通过这个素材，像剥春笋一样，一层层地挖掘核心的内容。我们也可以用多个素材来从多个角度去说明一个核心的问题。

3. 课堂问题的诊断

通过以上同伴教师的观点，我们不难看出教师对执教者就教材内容的补充和整合给予了充分的肯定，但同时对本节课有了如下的问题诊断：

（1）导入阶段过长，教学主题不突出，教学任务比较分散，环节之间缺乏以主线为引导的整合。从天气到电影到服装再到最后的音乐，四个教学活动平铺直叙，平均用力，缺乏层次感，是一种典型的线性结构。但学生无法清晰把握本节课的主题与核心内容是什么。

（2）為活动而活动的设计倾向明显，没有突出活动要达到的目的。教学目标达成度低。

《英语课程标准》指出，教学活动的设计是为了让学生通过对他们所熟悉的话题进行讨论，来学习语言知识，掌握语言功能。本节课的设计虽然考虑到活动的设计贴近学生的生活经验，贴近时代的活动，但活动的目标指向不明确，造成教学目标达成度不高。

（3）过多注重掌握语言形式的机械活动，语言形式的表意功能被边缘化。本节课设计的活动数量已足够，但活动的形式单一、机械，学生表达的语言模式化明显。几个活动都是教师在多媒体上呈现图片，单个学生站起来用目标语来讨论图片的相关内容，表达自己的喜好。学生的表述还停留在简单地模仿，对如何恰当使用定语从句并没有深层次的理解和掌握。

二、教学设计的重构

基于对教师的学科教学知识重要性的认识和建构主义学习理论的运用，我们大家为周老师的课重新设计了教学过程。教师们都认为本课要设计一个总任务：让学生讨论自己的喜好。Different people have different points of view about different things. Today well learn how to express your opinions about different things. 然后分出若干子任务：让学生讨论对电影、穿着、朋友和音乐的喜好。

首先在准备阶段让学生充分通过讨论天气来引出本节课的核心语法——定语从句。教师帮助学生了解如何用I prefer/ like ...that...的核心句型来讨论对人和事物的喜好。这直接关系到后面学生完成各自子任务的质量。接着让学生以小组为单位，自由选择一个子任务进行讨论。借助教师提供的表格，在小组内完成调查表（表略）。

让小组内的一个同学问What kind of music do you like？其他同学用目标语回答，该同学在表格中勾出他们的喜好。然后在小组内形成简短的语篇，为下阶段的小组汇报做好准备。

在讨论的过程中，教师要担当起监督者（监督学生用目标语讨论喜好），语言协助者（在学生遇到语言障碍时提供帮助）等角色。然后让学生汇报后，不同组别的学生可以分享其他组的讨论结果，也可以让其他组的学生补充说明（在一定程度上，也培养学生倾听的习惯）。最后还可以选择把学生的汇报以简报的形式呈现给学生，以便让学生更深入地了解如何用目的语和核心语法结构来表达对人和事物的喜好。

重构的设计突出了以下的优点：

1. 倡导的“任务型”教学途径，体现新课程理念。符合了人教版Go for it 教材以任务型为主的编排模式，实现了让学生通过实践和体验，发挥合作精神，共同完成学习任务，提升综合语言运用技能。

2. 导入阶段节时、高效。使用讨论天气一个活动，带出本节课的目标语，开门见山，为下阶段学生的小组活动打下坚实的基础。

3. 整堂课体现了学生在教师的引导下主动建构知识的过程。这样的教学设计给人以很强的整体感、脉络感和立体感（知识的构建是立体的、螺旋形的），让学生很清楚本课主要用什么样的语言来完成什么样的任务。只有当学生通过体验、参与、讨论等方式主动构建知识体系，才能对所学知识留下了深刻的印象，提高课堂教学的有效性。

三、教学设计有效性的思考

1. 教学设计的整体性和连贯性直接影响到课堂的有效性

进入新课改以来，初中英语课堂在教学资源开发和运用方面有了可喜的变化，然而教师们为了拓展教学内容，收集了大量的素材后，如何选用和取舍这些素材成为教师的一个困惑和盲点。教师常常会简单地堆砌这些材料，使得我们的教学过程形同批发市场，商品琳琅满目，不加分类地都呈现给了学生，学生自己都不知道该挑选什么东西。这大大降低了课堂教学的有效性。

整体性包括教学主题突出，各环节时间分配、教学环节始终围绕一个核心主题展开。因此特别需要我们教师在备课时有大局观，从整体性和教学环节连贯性的角度去进行教学设计。合理利用教师策略，给学生呈现完整、系统的的基础知识体系，帮助学生形成有效的思维方式，学会使用正确的学习策略，做到教学相長。

2. 提高教师的学科教学知识（PCK）势在必行

对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要的多。在教育的历史上从来没有像今天这样认可教师的专业发展的重要性。提高英语课堂教学的效度，离不开教师教学设计能力的提高，更需要教师的专业化发展作为有效的保障。

上海教科院顾玲沅教授在一次讲座中提到了学科教学知识（PCK）这个专业术语。深刻体会到学科教学知识（PCK）成为当下教师教育的重点，是职初教师走向成熟，经验教师走向专家型教师的必备素质。

P.L.格罗斯曼在对学科教学知识（PCK）进行解析时提到了“特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识”和 “将特定学习内容显示给学生的策略的知识”。在一定程度上指出了我们的教学如果没有好的结构，缺乏层次感和整体感，是会影响学生对于语言知识的学习和语言技能的提高。课堂有效性也会大打折扣。

3. 建构主义教学理念应当成为教学设计的重要参数

作为一种新型学习理论的建构主义对学习赋予了新的意义。教师要遵循学生的学习规律，凸现教师的引导功能。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”（D.J.Cunnighan，1991）。因此，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界（包括师生之间、生生之间、文本与学生之间）的互动，主动地生成信息的意义的过程。

四、结束语

在新一轮课程改革以来，越来越多的专家和学者认为课堂教学中要处理好预设和生成的关系。新课程把“生成”当成一种价值追求和彰显课堂生命活力的常态要求。但与此同时，我们还是要不断反思，作为课堂预设的教学设计也不能被忽视。没有充分、合理和科学的教学备课，教师对教材把握不到位，设计缺乏整体性和连贯性，课堂的精彩生成只能是“空中楼阁”，无法落到实处。因此，教学设计对于提高课堂教学有效性的作用是毋庸置疑的。而只有当教师的专业素养的提升了，在教学设计中关注学生的认知规律，遵循语言学习的规律，才能真正提高教学设计的能力。

（作者单位：浙江省诸暨市滨江初级中学 311800）