轻负高效我的学习我做主

徐菊香

摘要：让学生自编习题，是笔者在教学中总结出的经验，可以使学生有效地巩固知识，锻炼发现问题、分析问题的能力，培养探究学习的习惯，还可以增强学生的自信心，让学生享受到学习的快乐。本文阐述了尝试这一实践的依据原理、操作模式、作用效果及教学中的注意事项，有一定的应用价值。

关键词：自编习题；自我测试；教学尝试

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0135

一、自编习题自我测试是“轻负高效”的现实需求

自古以来习题是教学过程中必不可少的一环。教师钻研习题，能更好地把握教学内容做到有的放矢；学生做好习题，可以检测自己的知识掌握程度和技能运用能力，这是作为好教师和好学生的标志之一。

但现实情况是：学生拼命地做习题，教师不断地批改习题，进行大量的题海战术来提高教学质量，苦了学生也苦了教师。可以肯定的是，做一定量的习题对学习是有很大帮助的，但变本加厉的做习题就变成了学生的负担。说到底，每一次的减负行动，其实就是减习题，但是应该怎样改变越减负习题越多、越减负作业批改越严重的局面，怎样走出一条让学生轻松却又不影响成绩的路来呢？这是教师当前迫切需要解决的一个问题。

解决问题的方法有很多，从教师的角度出发，笔者认为让学生自编习题，从而改变盲目做题的现状和提高学生解题水平是一种行之有效的办法。

二、自编习题自我测试是自主学习、合作学习、探究学习的充分体现

所谓学生自编习题就是在教师的指导下，围绕某一知识点，或者某一节、某一章的内容，根据教师布置的具体要求，让学生个人编写，或者经小组讨论后共同编写习题，形成试卷式或作业式的习题。

其实，让学生自编习题，在平时的教学过程中也常常体现，教师们有时也在无意识中开展，如果要分析其原理，可以追溯到对课程改革的认识：这是一种完全符合自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

我们已经知道，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的过程。包括以下几方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中，有感情的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极地情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能过进行自我监控，并作出相应的调试。

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突等。

探究学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获取知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

基于以上三种学习方式的特征，要求教师设计有效的教学：设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更高层次的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。让学生自编习题完全符合以上特征。

三、自编习题自我测试的尝试

1. 宣传动员

自编习题对于学生来说或许是第一次，激励、鼓劲、明确作用是第一步。首先，教师要改变传统的一言堂的授课方式，给学生足够的自主学习空间，使他们养成自主学习的习惯。在课堂上师生之间要有大量有价值的对话，共同探讨一系列重点、难点问题，培养学生主动探究问题的能力和团结协作精神，充分调动学生的个性思维，这样才能为学生自编习题奠定坚实的基础。

其次，通过收集资料，用试验者的现身说法，展示自编习题的独特学习方式，激发学生了解并喜欢这种学习方法。

2. 示范引路

对初中生而言，模仿是必要的。教师要出好例题，最好能体现现场感，展示出题者的思维全过程。

示范以后，运用多媒体出示出题的基本技巧。比如，如何透过现象看本质，如何找出知识之间的内在联系，如何挖掘课本知识和多方搜集资料。同时，出示习题的设计原则，以便让学生对怎样出题有一个原则性的把握。比如，目的性原则（出题要紧扣教学内容，带有一定的训练目的，在一定知识范围内去选择设计），针对性原则（要有针对的去选择设计习题，避免无价值、无意义的题目出现），多样性原则（要注意题型设计的多样性，如选择题、填空题、探究题、实验题、计算题等），代表性原则（习题的选择设计要典型、精炼，使之能收到触类旁通、举一反三、以点带面的效果），渐进性原则（习题的设计要注意循序渐进、由浅入深，其内容、数量、范围、质量及深度、广度、灵活度要逐渐提高），新颖性原则等。

3. 自编习题

接下来就是让学生自己出题，这其中的形式是很多的，可以是围绕某一知识点，也可以是某一節、某一章；可以是试卷形式，也可以是作业形式；可以是开放式，也可以是常规式；可以是课本改变过来，也可以是自我创造；可以是个人编写，也可以是小组讨论完成……只要是符合出题要求，经过自己思考、自己完成的均可。连续三年的教学实践中，学生出了很多题，其中不乏好题，现举例几题。

例1是改编例题，学生多角度的把课本例题加以运用，进行“一题多变”，解决易错题，充分展示了灵活多样的思维。

4. 评价鼓励

对学生自编习题要做好评价。学生设计的习题必然富有个性，尽管体现的创造性有程度的不同，但无一例外是学生自己的劳动成果，教师应该给予充分肯定，这会增强学生的自信心，并激励他们进一步去创造。在评价中，教师一要关注学生设计的角度，二要对其设计的答案做出明确的正误判断，或给予充分修改。为了调动学生的积极性，还可以把优秀题目在班上展示，以便让全体学生学习交流，或者把好的题目组成一份试卷，每题后注上出题人姓名，作为单元卷或练习卷让全体学生做，被选择者会收获学习的自信心，同时也给学生提供互相交流的机会。如果是自出习题互相答卷，可对出题者、答题者进行评比，评比“十佳”优胜者。在这一过程中，不仅学生自身价值得到充分肯定，也促使师生之间、生生之间互相学习和共同提高。

四、学生自我测试意义非凡

通过自编习题，学生能较全面地掌握课本的主要知识，加深巩固新旧知识，并能灵活、综合地运用知识，这是充分发挥学生主动获得知识、培养能力的好形式。

1. 自编习题有利于学生掌握重点突破难点

学生自编习题，使学生不得不深入钻研教材，明确学习目的，明确所要掌握的知识要求。如果碰上考试，由于学生已经钻研过教材，教师出题范围不过是学生琢磨透的重点难点，解决起来自然轻车熟路，不费吹灰之力。有的学生由于习惯出题了，出的题又多又细，越出越有水平，等到考试时常常与试题不谋而合，这对学生的信心鼓励是极大的。

2. 自編习题有利于学生对所学知识的巩固

把所学的知识编成习题，可以使学生抓住每一个知识细节，积少成多，形成知识体系。科学由于整合了物理、化学、生物、地理、环境等内容，知识很散也很多，犹如散布在泥沙中的黄金，非要细细淘不可。如果仅仅上课听教师讲，课外做几道题，如过眼云烟，留下的印象并不深。如果自编习题，为了编出好的习题，就要深入钻研各类习题的构成特点，全面掌握所学知识及各部分知识间的联系，认真探讨基础知识、基本技能、与能力的揉和，在这个过程中，对概念的理解要加深，对知识的运用要灵活，能力会得到进一步的发展。另外由于所编习题主要是给自己做的，定会出一些自己薄弱之处的习题，这对自己查漏补缺，全面掌握很有好处。

3. 自编习题有利于学生的合作和交流

常规的听课和做题，常常是学生个人行为，教师也强调独立性。现在，自己出题进行考评，还可以找个答题者，你出卷我来答，教师在总评中又给予加分和表扬，学生一方面为体现自己的水平，同时也为自己的面子问题，总是竭力出好题、做好题。在评卷订正错题过程中，学生与学生交流，学生对学生讲解，从相同的知识层次上，效果会更好。如果是以小组形式出题或答题，这种合作学习的形式，能充分体现合作学习的效果。从实际操作过程来看，极大部分学生都喜欢寻找答题者，而且总是找与自己层次差不多的同学，说明他们之间互相了解、有共同提高的意向。

4. 自编习题有利于培养学生的探究学习习惯

在编写习题过程中，学生要认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点难点，思考知识之间的内在联系，可能还要进一步搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出提出问题的最佳角度和答案。这样，学生不仅有效的巩固了旧知识，锻炼了发现问题、分析问题的能力，培养了探究学习习惯，还增添了学生的自信心，让学生享受到学习的快乐。

五、自编习题自我测试尝试的感悟与反省

学生自编习题是教学的一种好形式，要做好这一工作，还要注意以下几个方面：

1. 教师要积极指点、引导学生

开始时学生还未掌握出题的方法，教师要从各个角度加以指导，让学生根据教材上的习题、例题作参考；编写过程中，教师要注意学生出题的细节问题，比如绘画时常常不规范，教师有必要讲一讲几种典型仪器的绘制和剖面图应注意什么问题；解答过程中教师要全程监控，对出的题、解题过程和答案要仔细检查，防止出现错误和马虎了事的情况。

2. 教师要根据教材和学生实际提出要求

教师不仅让学生自由编写，还可以要求学生按一定题型、按一定知识点编写。学习了解氢、氧、碳三章内容后，要求设计几个实验题，学习了解酸碱盐后，要求学生结合实际出几个应用题，让学生在学习的基础上进行创造性学习、探究性学习，有助于学生把知识学活。

3. 自编习题只是作业或测试卷的一种

教师不能因此而完全否定传统作业，毕竟传统的作业是专家和教师精心设计的，比较系统、科学，教师应该引导学生正确处理两者的关系。

参考文献：

[1] 肖 川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报，2001（6）.

[2] 张传富.让学生露一手[J].化学教学，2001（7）.

[3] 范成祺，关于作业的冷思考[J].人民教育，2003（11）.

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区上浦中学 312300）