直观教学在生物教学中的应用

熊才华

摘要：要达到中学生物学教学的目的，教师就要认真学习新课程理念，搞清探究式教学的模式，根据生物学科的特点，充分运用形象直观的教学手段，帮助学生理解教学内容，培养学生的科学素质，提高教学质量。

关键词：中学生物；直观教学；学科特性；科学素质；教学质量

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0130

中学生物学教学的目的可以概括为知识教育、能力培养、思想教育和卫生保健教育等。要达到教学目的，教师就必须根据生物学科的特点，充分运用形象直观的教学手段，帮助学生理解教学内容，培养学生的科学素质，提高教学质量。在中学生物学教学中，形象直观的教学方式不仅应贯穿在整个教学过程中，而且应贯穿在学生的全部认识过程中。在新课程标准推行的同时，中学生物教师要认真学习新课程理念，搞清探究式教学的模式，结合形象直观的教学手段，培养学生的素质和能力。

一、形象直观教学的重要意义

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进学生对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程，称为直观教学。形象直观教学对于完成中学生物学教学具有极其重要的意义，主要表现在以下五个方面：

1. 直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获得较为全面、正确而牢固的生物学知识，教师不能只从抽象概念和定义出发，不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获得感性认识，并在此基础上启发学生积极思维，上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象，如细胞的分裂和分化等。

2. 直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。据有关研究表明，人的各个感官对知识吸收的比率分别为：视觉占40%、听觉占25%、触觉占17%、味觉、嗅觉占3%、其他占15%，这15%实际上就是语言，也就是说人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%，这说明人体通过视觉和听觉器官，能将知识信息迅速又大量地输入到大脑皮层形成“印迹”。所以，在生物学教学中，教师正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路、走直路，起到“百闻不如一见”的作用。

3. 直观教学能够集中学生的注意力，调动学生的主动性和积极性。直观教学手段具有鲜明性、生动性、真实性，使教学更贴近生活与实践，使学生感觉到所学与现实的密切联系，感觉到所学知识的有用之处，这样，有助于集中学生的注意力和提高学习兴趣，从而产生积极的情感。教师很好地“抓住”学生上课的注意力，“挤掉”分心的因素，学生在教师的指导下通过自己的各种学习活动去获得知识和技能，这样，就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，进而充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。

4. 直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培养学生的观察力是十分重要的。通过观察，学生可以获得大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而掌握规律性知识。生物教学中，教师通过正确的直观手段，可以有效地培养学生和锻炼学生的观察能力、思维和分析能力。

5. 直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一。教师有意识地以生物进化和生态学的观点为指导，组织有关的直观教学，能使学生在耳濡目染和潜移默化中受到辩证唯物主义及审美主义的教育，从而使学生在认识生物体和生物界的同时，为形成正确的世界观和方法论打下基础。

二、形象直观手段的类型

生物学教学中的直观手段是极其多样的，一般可分为直接直观、间接直观和语言直观三类。

1. 直接直观：利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接的直观。它包括活的生物体、标本、生物学实验、自然界、人为环境等。

（1）活的生物：活的生物包括活的动、植物体及其离体的器官组织等。它能够真实的反映出该生物及其同类的形态结构特征，能真实地表现出生物所特有的生命活动。如用显微镜观察洋葱表皮细胞的装片。由于活的生物在教学中具有独特的效果，教师要尽可能组织和指导学生在课前、课中或课后观察有关活的生物。在校内建立生物角，生物展览、橱窗和生物实验园地，开展课外生物科技活动等，都是保证学生能经常观察活生物的重要措施，但活生物也受季节、区域、体形、资源和学校条件等因素的影响，有时必须运用其他直观手段加以补充。

（2）生物标本：生物标本是指经过加工保存，保持原形或特征供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。生物标本，不受时间和空间的限制，且便于观察，可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。教师要经常结合教学内容组织和指导学生采集、制作和鉴定标本，可以培养学生的观察能力和运用知识的能力。

（3）生物学实验：从教学角度来看，生物学实验可以分为演示实验、学生家庭实验和学生实验3种类型。生物学实验在中学生物学教学中有极其重要的作用，主要表现在以下方面：可以加深理解巩固和验证所学到的基础知识，有效地提高教学效率；可以培养学生的基本技能和动手操作能力，不仅有利于当前的学习，也为将来进一步学习打下初步的基础；可以帮助学生建立辩证唯物主义观点；可以培养学生的观察能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力；可以培养学生实事求是的工作作风和认真的工作习惯，有助于培养学生学习生物学的兴趣和调动学生的积极性。

2. 間接直观：利用人工制作的教具，使学生间接地认识生物体而进行教学的直观形式，叫做间接直观，包括模型、挂图、黑板画、幻灯片、教学电影、录像、多媒体软件等。

（1）生物模型：它是生物教学中最常用的直观手段之一，能使学生迅速而清晰地看到生物体及其器官组织的形态结构；能使学生看清生物体或其局部的生命活动过程及其原理；能使学生看到生物个体发育或系统发育的过程等，模型非常有助于学生形成一个整体感念。如人体心脏模型、青蛙的变态发育模型等。

（2）挂图（或模型）

挂图（或模型）是生物教学中最为常见的直观教学形式。它最大的优点是能将实物“放大或缩小”，最终让学生更清楚地认识生物知识。

此外，挂图或模型还具有很强的典型性：它能将复杂的生物结构用最简单的形式表现出来。这样，可以使学生在学习时“少走弯路”，直接抓住事物的本质规律。

但正因为挂图或模型具有一定的典型性，又使它暴露出一定的局限性：它毕竟不是真实的生物体。我们看到的是“理想化”、“简化”的生物模式图，在某种程度上，可以说，它已不再具有真实性。因此在教学中，教师一定要注意与实物的结合。

（3）多媒体软件、JPG、BMP等各种形式的网络图片：现代媒体的应用，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，信息量大，传递方便。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生的积极性，激发学习兴趣的作用。

3. 言语直观：利用语言或板书进行教学的形式叫语言直观。语言或板书是生物教学中最基本的教学直观形式，也是教师的基本功。

（1）语言：语言直观主要包括两方面的含义：一是语言的形象化；一是语言与其他教具的结合。

形象化的语言要求在保持科学性、思想性统一的基础上，做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。例如：在学习“心脏的结构和功能”部分内容时，需要学生去记忆心脏的四个腔的位置，部分学生往往记不清“心房”与“心室”的位置，教师就可以打比方：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。形象化的语言还需要辅助手势、表情等。这样会使内容更生动，更能增加直观的效果。

（2）板书：板书也是一种语言文字的直观形式。板书的形式有多种多样，教学时可以根据不同的情况灵活运用。其中最常用的是提纲式，这种形式适用的范围比较广，也比较容易掌握。此外还有问题式、列表式等。例如：在学习“合理营养”或“血量与输血”时可采用问题式；在学习“花的结构”或“生态系统的组成”时，可采用列表式。

在教学过程中，往往需要将几种板书形式综合运用，这样效果会更好。

三、运用直观教学法时应注意的内容

1. 课前应作好充分的准备工作。

2. 应根据教学目标及学生的特点，恰当地选用直观手段，防止为了直观而直观，同时避免直观的庸俗化。

3. 注意直观教具与教师语言相结合，引导学生观察思考、合作探究，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

4. 注意避免直观可能产生的消极影响（如只重视感性认识而不重视理性认识）。

直观教学在生物教学中是必不可少的，其手段也是多种多样的。笔者希望教师能根据自己的实际情况灵活运用，以便更好地指導教学。

（作者单位：江西省宜春市奉新县第一中学 330700）