例谈初中物理实验教学模式改革

裴会明　权亮

摘要：随着义务教育的深入开展和国家对教育投入的不断加大，实验器材的短缺已成为历史。目前初中物理实验教学，也悄然地进入了单纯利用实验室器材进行实验的教学模式的怪圈。这种实验教学模式忽略了物理实验教学中必要的实践性；抑制了师生手脑并用的自制实验器材的实验教学；淡化了物理实验教学与生活的紧密联系。为此，对这种实验教学模式的改革刻不容缓。

关键词：初中物理；实验（室）；模式；改革

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0132

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是学生获取物理知识最有效、最直观的教学形式。但在当下，物理实验教学仅仅在实验室里进行，尤其是初中，物理实验室的相当一部分演示实验和分组实验，其实验方法与实验结果几乎是已知的，对学生没有新奇感，实验结果也没有不确定性。因此，初中物理实验教学要结束现有纯实验室器材的实验教学模式，向实验室实验、自制实验器材实验、实践性实验、师学自制简单器材的实践实验和视频观看等多种实验教学形式相结合的复合实验模式转变。笔者对这种新型模式的具体操作方法举例说明如下，以期与同仁商榷。

一、取材于生活，进行自制实验器材的物理实验教学

一是自制实验器材的实验教学比较生活化。二是可以避免特殊设定感。举例如下：

1. 在做浮力产生原因实验时，找一个大的饮料瓶或玻璃瓶，再找一根吸管和一块泡沫塑料，割一块厚度大约是一厘米、直径大小略大于瓶身的泡沫塑料板，再在该塑料板中间挖一个边长（或直径）大约为三厘米的方孔（或圆孔），再另做一个底面略大于孔的厚约三厘米的泡沫塑料柱体作为浮子，再把吸管插在塑料板的其他位置，吸管下缘与塑板下缘平齐，作为排气孔，把塑料板小心的水平压入离瓶底约三分之一处，就做成了一个浮力演示仪。实验时，让浮子盖住孔并按住，用水注满塑板上三分之二的瓶子（淹没浮子），学生观察发现浮子不浮起，由于塑板与瓶子接触不严密，有水从缝隙中滴漏到塑板下，当塑板下地水面接触浮子时，浮子就马上浮起，效果十分明显。这个实验器材好处有三，一是用密度极小的泡沫塑料块作浮子，效果更显著；二是实验器材简单易找易做，可激发学生的动手激情和创作热情；三是操作简单具有生活化，会使学生去留心生活中的其他关于浮力产生原因的事例，会激发学生观察生活中的物理现象的自觉性。

2. 做大气压存在实验时，找一个熟的剥去皮的鸟蛋，找一个瓶口略小于蛋体的大玻璃瓶子，教师实验前问学生：谁能把这个蛋完整地放进瓶子里？谁又能把这个蛋在瓶子里完整地取出来（不损坏瓶子）？学生充分讨论后，教师的演示做法：把蛋含在嘴里，嘴对瓶口使劲吸气，用舌头把蛋堵在瓶口，会发现蛋被吸进瓶里去了，嘴对瓶口使劲吹气，同时倒立瓶子让蛋堵住瓶口，会看到蛋被吹出瓶外了。此实验的效果在当下比马德堡半球实验要好很多，理由有三：一是结果不可预测，二是方法独到而新颖，三是具有生活化，让学生学到了解决实际问题的方法。

二、进行实践性实验教学

举例如下：

1. 比如在进行流体流速与流体压强的关系实验教学时，设置在水池里放一个纸船，离人较远够不着的地方，让学生想办法拿到纸船，不得借助其他任何工具。学生充分试验后未果，教师用手在池边使劲拨水，发现纸船会漂过来。还可以把一个乒乓球放入一个口略大于球的洞里去，让学生想办法取出来，洞是漏底的，用水是不会漂上来的。学生试验后若没有结果，教师在洞口使劲吹气，乒乓球就会被吹出来。在学生仿照试验后，教师要因势利导，现场进行分析原因，效果总比在两张平行纸片中间吹气纸片靠拢要好得多。

2. 在教学杠杆与滑轮组实验教学时，把学生领到木料市场或建筑工地进行参观学习并实践，效果比在实验室要好许多。

3. 在教学压强压力和受力面积关系的实验时，找一个烂泥塘，让学生想办法过烂泥塘，进而启发思维，总结出压强跟压力和受力面积的关系。在教学分子无规则运动的实驗时，教师带领学生亲自到长期堆放煤炭的地方看看，比在实验室要好许多。

三、让学生学会制造简易劳动工具

譬如在教学大气压后，让学生用注射器自制一个简易抽水机。在教学弹簧的弹力与伸长长度成正比后，要求学生自制一个弹簧测力计。在教学量筒后，让学生自制一个量筒或量杯等等。

综上所述，初中物理实验教学必须要结束纯实验室的实验教学模式，要加大实践性的实验教学力度，要大力弘扬和发展实践出真知的实验教学理念，摒弃闭门造车式的纯实验室教学，多向生活请教，大胆的走出实验室，尽可能让物理生活化，让生活物理化，在实践中学习，在学习中实践，进而用所学知识解决实际的生活问题，制造出更加实用便捷的劳动工具，把知识尽可能多地转化为生产力，为人类做出更大的贡献，是物理教学的出发点和落脚点。

（作者单位：①甘肃省陇西县文峰镇初级中学 748000；②甘肃省陇西县文峰镇乔门学校 748000）