利用手工制作引领学生学习物理

张国信

【摘要】 在物理教学中，学生的学习积极性明显不够，课堂表现无精打采，而常规的教学方法已经无法让处于初中阶段的学生提起学习的兴趣。要扭转这种局面，我们必须在掌握其心理特点的前提下，设计新的教学策略。本文就如何利用手工制作在激发学生学习物理的兴趣、使学生获得成就感、提高学生的科学素养等方面，引领学生学习物理提出了几点看法。

【关键词】 手工制作 物理教学 课程改革 兴趣 成就感 科学素养

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-102-02

在物理教学中，笔者发现，学生的学习积极性明显不够，课堂表现无精打采，课后生龙活虎。是我的问题吗？为何教师普遍都反映，现在的学生难教，某某上课总趴桌子？这不得不发人深省。

笔者任职的学校是一所农村初级中学，学生多为留守儿童。这些学生缺少父母精神上的关爱和道德上的管教与引导，在祖父母等其他监护人的溺爱下，他们在生理和心理的成长方面都面临着许多问题。例如，辍学现象严重，学习成绩难以提高，性格品德发展滞后等。这就给农村的教育带来了不小的难题与挑战。在这样的环境与背景下，如何把这部分学生的积极性提起来，是我们广大教育工作者面临的最大难题和迫切的任务。

初中生有其特殊的心理特点。新课程的改革就充分尊重了学生在这一个特殊时候的需要，在教材、教法、学法上都有了科学的改革。就物理学科而言，陈旧老套的教学方法已经无法让这一时期的学生得以施展个人的才华，我们必须在掌握初中学生心理特点的前提下，设计有的放矢的教学策略。本人就如何利用手工制作引领学生学习物理浅谈几点看法。

一、利用手工制作，激发学生的学习物理的兴趣

学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向，是推动学习最有效最直接的原动力。正如我国的思想家和教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者；前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也说到：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”现代心理学研究表明：中学生的兴趣与非智力因素紧密地联系着，学习兴趣直接影响学生智力水平的提高，是学生学习动机中最积极最活跃的成分。现在的学生接触的事物远比我们教师想像的要多，所以一般的课堂教学“引新”往往达不到吸引学生的目的。那么在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。

如在教授《声音与环境》这一章时，笔者并没有急着上新课。而是向学生出示一把刀和一根新鲜的竹子。学生一看不以为然，一副且看老师你如何“收场”的表情。笔者不紧不慢的做了一个“竹哨”，向学生扬了扬，示意做好了。学生大多没有看过，就会问，这是什么？然后，笔者拿起就吹，并成功的发出清脆的哨声。学生的兴致一下就来啦。接下来的教学，就顺水推舟，水到渠成了。

二、利用手工制作，使学生获得学习物理的成就感

教育心理学告诉我们，成就感其实是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到社会认可的心理需求的满足。所以，当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机。

物理新课程的理念主张“从生活走进物理，从物理走向社会”。物理知识来源于生活，来源于学生的生活体验，是在实验的基础上通过观察从而总结得来，同时物理知识又可以解决生活中的实际问题。在物理的教学中，教师要善于从学生的身边挖掘生活经历，可以从学生的亲身经历中总结出物理知识，让学生知道原来这些书本上的“枯燥”内容，也曾经历过，只不过没有把它们总结出来罢了。当学生学习完某一物理知识后，教师要能够让学生体会到物理知识在现实生活中的应用，让学生在解决实际物理问题中获得掌握知识的成功体验。

比如：学习了电磁感应后，学生了解了发电机、电动机的物理原理，但是实际的应用对学生来说还是很陌生的。此时，就可以引导学生做一个简单的手工制作让学生领略到物理知识在生活中的应用。

过程如下：

教师：同学们，我们学习了法拉第的电磁感应后，知道了发电机的原理。那么，同学们能做一个发电机吗？

学生：…………（学生一个个都面露难色）

教师：其实你们是可以的，也不难做！

学生：不难？谁会啊？（学生议论开了）

教师：同学们，发电机你们是见过的！我们教室就有5台！

学生：老师你不会是指电风扇吧？

学生：哦！我知道啦！电风扇通电能转动，反过来如果转动电风扇，它就能产生电！课后习题的活动就介绍到！（然后下面一阵哗哗的翻书声）

教师：（故作惊讶状）是吗？（然后微笑着肯定那个学生的回答）原来电风扇就是电动机，反过来也可以当作发电机。但是，我们不可能拆下教室的电风扇来发电吧？生活有没有更方便的取材？（如果学生没有想到）我提示一下，电动玩具汽车……

学生：哦！马达

教师：马达是什么？

学生：就是那个小小的电动机！

教师：对！马达是电动机的英文motor的音译。电吹风里面也有一个。但是，如何发电还没有解决？那么，请同学们发挥自己的能力，课后制作一个能够发电的装置，或者收集能够发电的小装置之类，完成后将在课堂上展示或者介绍一下发电的原理。

展示成果的课堂上，有的学生带来了家里的手摇式手电筒，有的用从废旧的电动玩具拆下的电动机做了风力发电机，有的学生仿照课本的插图用线圈和磁铁做了一个发电机……值得一提的是，有个同学设想在自行车装一个小发电机，通过车轮带动发电机的轴转动起到照明的目的。我充分的肯定了他的设想，并告诉他，如果他早点申请专利的话，现今已是百万富翁了，因为这种自行车已经在售了。学生听后哈哈大笑。我鼓励他继续努力，说不定还会有不同设想能成真！通过手工制作，学生把学习过的知识还原到生活的应用中去，既提高动手的能力加深了所学知识的记忆，又获得了成功的体验。

三、利用手工制作，提高学生的科学素养

《义务教育物理课程标准》指出，义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

科学素养应该包括科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等方面的内容。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。在常规的物理教学中，我们一般是按教授知识，学生经历实验探究，课后练习巩固，练习讲评，各种测试这种模式来向学生“传道授业解惑”。然而这种模式下，恰恰就偏向“注重科学知识的传授”，如何提高学生的科学素养？传统教学模式无非就是实验探究中“经历”一下，谈何提高呢？因此，我大胆地作个设想，如果能在安排的课时中开辟出手工制作课、成果展示课，那么学生们眼高手低、高分低能的状况应该有所转变。我们的物理课程教学才更贴近生活，更切合物理课程标准的要求，学生的科学素养才得以提高。

总之，在物理教学中，我们教师应利用手工制作引领学生学习物理，激发学生学习物理的兴趣，使学生获得学习物理的成就感以及提高学生的科学素养，以实现物理教学的最大优化。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011年.

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[3]袁同庆，高宇.现代教育技术学[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009年.

[4]胡谊. 教学设计：心理学的原理与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2010年.

[5]陈敬全，孙柳燕.创新意识：青少年科学素养丛书[M].上海：上海科学技术出版社，2010年.