初三学困生中考物理复习策略

黄小艺

【摘要】 即使在素质教育的今天，只要有考试这个指挥棒在，中考分数就成为升学的重要指标，而对于基础薄弱的学困生，笔者根据多年的教学经验，就如何提高他们的物理成绩，提出了自己的见解。

【关键词】 学困生 中考 复习 策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-052-02

初三毕业班的学生直接面临中考，中考分数直接决定了他们将升上什么样的高一级学校，因此我们在复习过程中除了抓好普通学生的复习以外，更要注重运用多种教学策略，提高学困生的物理成绩。下面就根据笔者的教学经验体会，总结在中考复习过程中针对学困生的复习策略。

一、创设轻松的复习情境，唤起学困生的求知欲

由于科学故事本身具有的趣味性能强烈吸引学生，因而在课堂上结合教学内容讲述科学故事能很好地集中学生的注意力，大大增强学生对教师所传授知识的兴趣。例如复习“浮力”时，老师若能结合讲“曹冲称象”的故事；复习“重力”时，若能结合讲“苹果落地”的故事就会改变课堂上枯燥烦闷的气氛，使学困生对教师所讲的知识感到生动具体，趣味盎然，并且课后印象深刻。科学故事不仅能增强学困生的学习兴趣，而且由于它是特殊魅力还能激发学生的学习动机，甚至促使他们树立远大的志向。

在复习惯性时，把硬纸片弹出后，鸡蛋落在了杯中。这个实验平淡无奇，而实验结果却出人意外，学生们会迫切地要求老师再做一遍。接着老师可以因势利导，猛地把事先铺在讲桌上的桌布抽出，而装有鸡蛋的杯子纹丝不动。这时学困生的学习热情高涨，课堂气氛达到了最高点。最后，惯性这个知识点不仅得到了突破，同时老师精心创设的这个物理教学情境也深深地印在了这些学困生的脑海中。

二、从大处着眼，小处着手，引导学困生在分析和解决问题中将“小问题串”变成“大知识串”，小步子，多反馈，多鼓励，从细处唤起学困生的自信心

【案例】第29届奥运会08年8月8日至24日于中华人民共和国首都北京举行。在奥运会的各项体育比赛中，与物理相关的问题很多，如：各个项目的运动规律，球类运动的球速、惯性、能量等等；场馆的设计也应用了很多物理知识……

1. 08年的北京奥运会倡导“绿色奥运”，下列做法不符合绿色理念的是（ ）

A. 废旧电池随意丢弃

B. 吸烟时由于“烟雾分子”会扩散到周围空间，所以公共场所禁止吸烟

C. 尽量减少一次性木筷，餐巾纸、塑料袋等物品的使用

D. 积极参加植树造林活动，因为森林既能净化空气，又能减弱噪声

2. 下面是08年第29届奥运会运动项目图标，在这些活动中运动员对地面压强最大的是（ ）

A. 射箭 B. 举重 C. 击剑 D. 射击

3. 如图所示，体育运动中投掷的链球、铅球、铁饼和标枪都是把物体斜向上抛出的运动。不计空气阻力，这些物体从被抛出到落地的过程中（ ）

A. 物体的动能一直增大，重力势能一直减小

B. 物体的动能一直减小，重力势能一直增大

C. 物体的动能先减小后增大，重力势能先增大后减小

D. 物体的动能先增大后减小，重力势能先减小后增大

4. “鸟巢”体育场采用网架结构，结构的外表面有一层半透明的膜，这种设计不需要为体育场再另外加上像玻璃幕墙那样的表皮，使用这种半透明材料的一个好处是，体育场内的光线不是直接射进来的，而是通过 使光线更加柔和，解决了强烈光影带来的麻烦。

这种复习采取化繁为简的策略，创设问题情境时，变“小问题串”为“大问题”，教学结构上变“多环节”为“大板块”，这样能给学困生创设更多的时空去自主探索、动手操作与合作交流，使学生的思维更主动、更深刻，掌握的知识更多，更有利于学生的未来发展。同时还增强了学困生掌握物理知识的自信心。

三、发挥物理的实验优势，突破学困生理解的困惑

中考的实验复习中，以“学困生”亲身经历过的事例来设计实验，更有利于培养学困生形成认真分析实际物理情景给予的条件，指导“学困生”理解物理概念和规律，得到一些解决物理问题的经验或模式，让“学困生”学有所得。如从打预防针的经历中提出问题，“为什么在皮肤上涂上一些酒精会感到凉快？”让“学困生”掌握液体蒸发吸热降温的知识；在上体育课的跳远沙池里，单脚着地会比双脚着地陷入沙中较深的经历，理解“影响压力作用效果的因素”，隐含的条件是压力不变。在学生身边选择教学事例，学生感到亲切，学得愉快，学得轻松、自然。通过学生的回答，教师加以点拨，“学困生”也能积极思考问题，尝试到成功的体验，获得学习的信心。

四、将错就错，创设评错情境，加强学困生对知识的了解

在复习中出错是难免的，当学困生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成他们一听就懂，一用就错。这时候如果我们教师能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。

例如复习惯性知识时，很多学困生认为惯性大小与速度有关，速度越大，惯性就越大。理由是如汽车跑得越快越难停下来。而利用反证法很快解决，即如果结论成立，速度小则惯性也应该小，速度为零也就没有惯性了。与惯性是物体的一种属性不符，学生豁然开朗。

五、注重对学困生的情感教育

“学困生”的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。只要他们接受教师，那就会极大地调动学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定他们的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

中考物理复习教学中，教师注重以上学习方法的指导，培养学困生的思维能力。注意挖掘“学困生”的闪光点，及时在班上表扬鼓励，让“学困生”品尝成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心，让他们学有所得、学有方向、学有目标，最终脱离“学困生”行列，甚至在中考物理中取得不错的成绩。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邵雷，物理植根生活认知重在过程，《物理教师》2013-5.

[2]刘开双，把握中考命题取材特点，提高物理教学有效性，《物理教学探讨》2013年第三期.