有效质疑，让历史课堂活起来

张焱

摘要：古人曰：“学贵有疑”。质疑，就是要学生将所要接受的知识深入思考，发现疑点，提出有研究价值的新问题。学生的质疑不仅能活跃课堂气氛，提高学习效率，更有利于学生各种能力的培养。本文主要结合阜阳四中的新课程改革实践谈一谈如何引导学生积极有效地质疑。

关键词：新课程改革;质疑;历史课堂

中图分类号：G633.51   文献标识码：A     章编号：1992-7711（2014）11-0023

《历史课程标准》强调：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。”因此，打造高效课堂，提升教学的有效性，就必须让学生主动参与到教学中“动”起来。阜阳四中在这一思想的指导下，积极进行课堂教学改革，逐渐形成了“5+30+10”的学案导航课堂教学模式，让学生通过“预习——交流——展示——点评——质疑——整理归纳”，在自主学习中构建自身的知识能力体系。而在这一系列环节中，如何引导学生积极有效的质疑，显得尤为重要。笔者在课改实践中逐步形成了个人的一些不成熟的看法。

一、營造良好的教学氛围——让学生敢于质疑

1. 建立平等和谐的师生关系

建立平等、和谐的师生关系更有利于学生主动参与课堂教学，为学生的积极质疑提供一个宽松的环境。这就要求教师要用爱心、耐心、细心尽可能地创建民主、平等的师生关系。课下做他们的朋友，课堂上也要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，当学生对导学案进行点评、质疑时，教师要多用微笑、点头、注视等方式来鼓励学生积极主动地提出问题，并及时给予热情的鼓励、真诚的表扬或善意的点评，让教师的评价成为学生美好的期待，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，能够充分表达自己的见解。

例如，在学习选修1北魏孝文帝改革《促进民族大融合》一课时，学生提出质疑认为书上的插图云冈石窟和龙门石窟的插图是错误的，学生一片哗然：“书上的怎么会错？”笔者当时也是一惊，进而问到：“这个问题老师也没有发现，能说说你的理由吗？”这位学生指出了云冈石窟主要洞窟，大多完成于北魏孝文帝迁都洛阳之前。佛像的体貌应该表现少数民族的特征像厚唇、高鼻、宽肩，而龙门石窟开凿于北魏孝文帝迁都洛阳前后，由于孝文帝迁都后，大力推行汉化，此时的雕像应该更多都带有明显的汉族文化的特征。所以书上的插图和解说文字应该是反的，他的观点不仅得到了笔者的认可也得到了大家的认可，笔者建议大家对他致以雷鸣般的掌声，并予以充分的肯定和赞扬。（笔者在课下通过查阅资料也认为人教版新版教材在这一方面是存在问题的。）

2. 建立互动合作的生生关系

小组活动对促进学生主动学习、交流，进而形成疑问具有显著的优势。笔者所在学校的课改尤其重视小组活动，每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。所以课前5分钟学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，通过互动讨论可以彼此取长补短，通过小组的交流合作解决小的浅显的疑问，从而形成共同的疑问，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。

二、创设问题情境——让学生能够质疑

要学生能质疑，教师首先需要设好“疑”。教师必须重视对问题的设计，只有问题设计好了，学生的积极性才能调动起来，学生才能“活”起来。

1. 课前精心设计导学案

在课前，学校就要求教师要根据课程标准精心设计导学案中的问题，使学生的好奇心变为强烈的求知欲，形成探索意识。例如笔者在设计必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》的导学案时，先展示了荣氏企业在不同时期的发展状况的材料，要求学生根据材料思考假如你是荣氏兄弟，请分析在不同时期影响自己企业发展的因素有哪些？进而提出问题：根据荣氏家族的兴衰分析影响近代民族工业发展的因素有哪些？从民族工业发展过程中我们可以得到什么启示？通过导学案创设问题情境，调动学生自主学习的积极性，带动其积极思考，积极质疑。

2. 教学过程中积极引导

在课堂教学中，教师要通过创设问题情境，积极引导学生质疑，活跃学生的思维。如何具体操作呢？笔者的做法如下：例如，在学习必修1《美国联邦政府的建立》一课时，先放了一段奥巴马的就职演讲视频，然后提出了问题：（1）奥巴马是如何当上总统的？（2）美国总统有哪些权力？（3）这一事件为什么引起国际广泛的关注……高中生对时政热点非常有兴趣，也非常关注。通过结合时事热点，巧妙地创设历史问题情境，这样可以激发学生的求知欲望、调动学生的学习积极性和主动性。

三、传授方法——让学生学会质疑

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中，笔者发现，许多学生不知从何处下手提问题，有的即使提出问题也不一定就能问得有深度、有价值，这就需要充分发挥教师的主导作用，及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。

1. 鼓励学生课前仔细阅读教材和导学案并初步提出疑问

教材中有许多值得学生思考的问题，教学中笔者首先利用教材引导学生在思考的基础上质疑，如历史事件要多问是什么？为什么？怎么样？历史人物要多问他代表哪个阶级的利益？要注意历史现象背后的本质等等，对于导学案中设计的题目要求学生要注意答题思路和方法的总结，我为什么这样答题，有什么规律和方法，做到举一反三，并且要求学生把预习中的疑点记录下来。

2. 鼓励学生向教师及课堂点评员发问，提高学生的质疑能力

有的教师在教学过程中害怕学生提问，一怕干扰课堂教学不能完成教学任务，二怕自己一时回答不了，影响自己的形象。这直接扼杀了学生创新思维的形成。而我们学校自形成了“5+30+10”学案导航课堂教学模式以来，教学的主体是学生，由学生针对本节课的重难点进行展示、点评、质疑，学生在课堂上有足够的时间把预习中、小组交流中及临时生成的问题提出来，生生互动、师生互动，教师应支持、鼓励学生凡事多问为什么，引导他们善于提出问题。

3. 鼓励学生把历史与现实联系起来，提高学生的质疑水平

历史与现实有着密切的联系，历史是现实的镜子，现实是历史发展的结果，因此教师可以鼓励学生把历史与现实与日常生活联系起来积极质疑。例如：学习了必修1第9课学生提出问题：在今天法国和德国的政体有没有发生变化？学习了必修3第18课学生提出问题集：习近平的“中国梦”的内涵是什么？学习苏联改革的失败学生质疑中国今天的改革为什么能取得成功？决定改革成败的决定性因素是什么？等等。这使学生养成质疑的习惯，掌握了质疑的方法，逐步形成了质疑的能力。

四、建立竞争机制——让学生积极质疑

在日常教学中，我们发现有的学生由于自身性格、能力等各方面的原因很难融入新的课堂教学模式，很少质疑。而随着知识容量的增多与学习难度的加大，原本活跃的学生学习的主动性、质疑的积极性也逐渐降低。如何解决这些问题，我们在实践中逐步将竞争机制引入课堂教学，鼓励学生积极质疑并对质疑的学生赋分，根据学生的分值授予相应的军衔（士官、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少将、中将、上将），张贴在班级醒目的位置，这样就形成了你追我赶相、互竞争的氛围，通过实践我们发现这是一种行之有效的形式，学生在竞争中获得成功的喜悦，实现了自我价值，从而培养了浓厚的学习兴趣，树立学习的信心。

总之，通过笔者所在学校的课堂教学改革，逐步把学生从被动学习转到主动探究中来，在自主学习中思考，在思考中质疑，在质疑中成长，使学生真正成为教学活动的参与者和实践者，真正让历史课堂“活”起来。

（作者单位：安徽省阜阳市第四中学 236000）