以导师制为平台，升华德育实效

陈晓斌

我校是晋江市第一所实行导师制的学校，2011年上半年在王劲松校长的倡导下，我校先在高二年级试点实行，2011—2012学年全面实施，由全体任课教师担任导师，每名导师负责指导几名学生（所担任班级学生），每位导师根据学生的个性成长需求，对受导学生进行思想指导、学业辅导、心理疏导和生活指导，促进学生身心健康发展。实施全员育人导师制，是我校推进个性化、亲情化德育工作的有效举措，是学校德育工作实效性的得力抓手，是学校工作必要而有效的举措。

一、通过近三年的实践，我校教师与学生在导师制的引领下德育工作取得明显成效

（一）学生方面

1.学生在导师思想引导下思想道德修养得到提高

导师们通过谈话、家访、观察等形式了解受导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，在导师的帮助下学生能正确认识自己、他人和社会，培养良好的道德品质，树立遵纪守法意识、安全意识、节约意识、文明意识，从而不同程度提高了他们的道德素养。

2.学生在导师心理疏导下心理素质得到提高

在导师进行有针对性的心理咨询和指导下，缓解了学生的心理压力，提高了学生应对挫折的承受力，激发了学生自尊、自爱、自主、自信意识，学会倾诉、学会减压、学会关爱、学会心理换位、学会正确对待自己和他人。

3.学生在导师生活指导下学会生活

在导师指导下，受导学生学会合理安排日常生活，合理进行个人消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。

4.导师当好学生成长向导，学生学会规划

在导师的帮助下，学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养自己的爱好和特长，为将来正确选择职业打好基础，为学生的终身发展奠定基础。

（二）教师方面

1.提高了教师的德育工作能力，有效促进了全员育人格局的初步形成

自从我校实施德育导师制，创新改变了传统德育工作只由少数人实施的局限性和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况。由于受导学生的情况复杂多变，迫使导师们不断提高自身的德育工作水平与能力，以便更好地引导学生。同时导师制的实施扩大了学校德育工作队伍，加强了德育工作力量，形成了全员育人的格局。“学高为师，身正为范。”导师制的实施真正实现了“师”和“范”的结合，使教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。

2.加强了教师的责任感，融洽了师生间的情感关系，使关爱每一位学生由口号转变为积极的实践

导师制的实施改变了过去班级只由班主任一人来管，学生只跟班主任熟悉的局面，充分调动课任教师的积极性，使他们的目光从课堂教学扩大到课堂管理、学生工作上，而且提升了科任教师在学生心目中的形象，能赢得更多学生的尊重和学生家长的信任。

3.培养了学生个性化发展，加强了学校与家庭的联系

导师制由于师生双方比较熟悉，导师也往往会挖掘学生的闪光点，从而进行思想、心理、学习上的引导，导师会因人而异，对受导学生的思想、心理、学习等做出客观公正的评价，充分尊重受导学生的个性差异，充分培养学生的个性化发展，从而避免过去班主任一人无法“因材施教”的局限。

二、导师工作的几点思考

由于我校导师制还处于探索实施阶段，也遇到一些困惑：

（一）导师的专业素质问题（特别是导教的有效性），导师的评估体系完善（因导师工作中的德育方面的长效性，有些目标无法评估）等有待进一步加强

（二）被导学生的思想、学习态度不是一时能够解决的（特别是高中生的各种不良的习惯已初步形成，没有坚强的意志力是很难改变的，而当代中学生，大部分意志力不够坚强），学生思想存在波动性和反复性

与家庭的配合方面还有待提升，我的两届受导学生家长中能够主动联系了解学生在校学习、生活情况的甚微，没有家长提出帮助他们解决孩子存在问题的想法，虽然导教工作以教师为主导，但是教育孩子是社会、家庭、学校“三位一体”的系统工程，如何使家长与学校老师做到良好的互动是个课题。

（三）导师工作的主动性与创新性、实效性仍需加强

导师在导教过程中规划的实施应与实际相适应，开展导教的时间、导教的问题预设与生成，应该怎样才能切合实际，我认为还需大家的共同努力。

（四）导师工作虽然导师是主导，但如何发挥学生主体作用也值得深思

在导教过程中绝大部分同学都不能主动与导师进行溝通，主动敞开心扉，而是在老师主动导教中流露出来并加以疏导解决的，需要让学生明确这项工作是互动的。

“德育导师制”在我校实施时间虽然还很短，但已取得了一定效果。对我校学生素养的提高起着不可替代的作用，同时也需要不断创新导教模式，开创更加崭新的局面，使这项工作开展得更好。

（作者单位 福建省晋江市平山中学）

编辑 赵飞飞