谈幼儿园班级管理的方法与策略

邵琴

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时，“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。班级，是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位。它是幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级保教工作的成效。因此，保教人员在繁琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级管理工作卓有成效，就必须有一定的方法和策略。

关键词：转变观念；正面引导；督促练习；家园配合

一、教育一致是前提

班内保教人员教育是否一致，直接关系到班级管理的好坏。幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体现在幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此在班级常规管理过程中，我们班两位老师和一位阿姨总是目标一致，统一要求，相互配合，对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改。

大家都知道，在一个班集体中，三位保教人员由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽相同，但不管怎样，在引导孩子明辨是非、培养良好的行为习惯等方面，一定要达成共识，做到要求统一。就这样，在统一要求、严格管理中，孩子们逐渐明白了该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿接受，而且渐渐成为他们自觉的行动，如上幼儿园自己进入活动室；自觉向老师阿姨问好，和家长再见；吃饭、睡觉、如厕、喝水时都能有序进行；玩完玩具自觉收好放回原处；脱下的衣服自己动手叠好放到指定的位置等等。

正因为保教人员教育的一致性，促成了幼儿良好行为习惯的养成。

二、观念转变是关键

在进行常规管理时，老师应从高高在上的“领导者”“指挥者”的位置上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不板着面孔“发圣旨”，给幼儿以平等、公平、合理的受教育环境。对孩子的要求，我尽可能在一个平等融洽的环境中给他们提出来。

如在教育班级里幼儿乱扔玩具的问题时，我没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找才发现原来是许多玩具宝宝在哭，玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”“玩具宝宝哭，是因为它们想出去玩。”孩子们纷纷回答。这时一个孩子的回答引起了我的注意：“不对，是一些小朋友把玩具扔在地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时我及时表扬和肯定了这位幼儿的回答，从这以后，每次游戏结束时，孩子都能主动地将玩具分类收放好。通过这种方法来教育幼儿，充分地调动了他们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

三、教师行为是典范

教师在幼儿的心目中是神圣的，教师的一句话往往胜过父母的百句话。教师的一言一行对幼儿的影响是巨大的，幼儿总是以老师作为模仿效法的对象，老师的言行、举止、习惯等都会在幼儿的心灵深处留下烙印，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。加里宁有这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的、富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，在各个方面都要做幼儿的良好榜样，以大方的仪表、文明的语言、稳重的举止、亲切的态度、严谨的行为等，形成一种无声无形的教育动力，去影响幼儿、启迪幼儿，最终达到为人师表、教书育人的目的。

如：在培养幼儿良好睡眠习惯的过程中，教师要求幼儿进入寝室后保持安静，大多数幼儿能做到。可教师们往往忽略了自己也在寝室里，教师间相互大声地谈话，因此破坏了幼儿入睡的安静气氛，幼儿的心中必然会产生疑虑：“为什么老师可以大声说话？”这样幼儿会感觉可遵守也可不遵守，逐渐地忽视，以后再培养就会收效甚微。所以，我们在幼儿午睡时准备了一段较为舒缓的音乐，它不仅提醒着幼儿保持安静，更暗示着教师要轻声细语，以身作则。

四、正面引导促改变

所谓“人无完人，金无足赤”，作为老师要多发现幼儿的闪光之处，用赏识的眼光来看他们，每个幼儿都有他们值得表扬的地方。所以在常规教育中，老师从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对幼儿正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之使之巩固、以形成良好的习惯。如我班有一个性格非常内向的孩子，小时候由他奶奶一手带大，学走路时奶奶怕他摔跤，就一直抱在手里，从不带他出去与同龄孩子玩耍，因此造就了他孤僻胆小、倔强任性的性格。他妈妈见此情景，现在放弃了工作，专职接送孩子上下幼儿园。记得他刚上幼儿园小班时，妈妈走了之后，他哇哇大哭起来，任凭我们怎么哄他，他都不理不睬，还以拳脚相加。基本适应幼儿园集体生活之后，发现他还是不跟小伙伴说话，各方面的能力都很弱。但通过观察，我还是发现了他的闪光点，他用餐习惯非常好，午睡习惯也很好，我一次次地表扬他好，在表扬的同时，我激励他在其他方面也要进步。现在他上课认真了，小手也变得越来越能干了，脸上的笑容也越来越多了，看到玩具掉在地板上，也会主动捡起来。

五、督促练习成习惯

良好的常规习惯是在日常生活中慢慢练习而形成的。例如在盥洗常规中，我鼓励幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，排队盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头等。在实施过程中我发现，有老师在场督促的情况下幼儿都能很好地遵守，但老师不可能一直在他们旁边，当老师不在的时候便出现不良现象：有的幼儿把水龙头开得很大，洗手时故意捏住水龙头，水喷出来洒在小朋友身上开心极了；有的幼儿把手放在水龙头下冲一冲就算好了等等。针对这些现象，我请能力强、自控能力好的幼儿担任管理员来督促同伴，这样既可以避免放任幼儿违规的行为，又减轻了老师的工作，效果很好。在饭后漱口时，我发现幼儿浪费水的现象也很严重，有的幼儿会接一杯子的开水，但用的却是几口，我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉。我还和幼儿做了一个小实验，让水龙头一滴一滴地流水，一节课结束，小朋友发现一杯水早已经满了。通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始，我及时提醒和督促，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，也逐步养成了良好的常规习惯。

六、家园配合是保障

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不開家长的理解、支持和参与的。幼儿常规的培养，除了教师的指导外，家长的配合也十分重要，习惯的养成离不开家园的密切合作。如在幼儿园孩子能自己吃饭，而回到家里，由于家长的溺爱，孩子又成了饭来张口的“小懒虫”；孩子在幼儿园懂得了“不能随地乱扔垃圾”，而爸爸却把烟头随地一扔……诸如此种情况会使孩子无所适从，到底应该听老师的还是父母的？所以为了取得家园教育的一致性，我们充分利用家长园地、家园联系册、短信平台、家长接送孩子时简短的谈话等，向家长宣传幼儿园活动常规细则，让家长了解遵守常规的重要，更好地配合教师的工作，同时家长在家也可以给孩子建立家庭常规，并督促执行。通过平时的沟通，我了解到我班优优小朋友的妈妈，在家对儿子采取了相应的奖惩措施。若孩子在家能自己刷牙洗脸、自己穿衣穿鞋、自己吃饭不挑食，便可以满足他一个小要求。孩子有了物质作为奖励，在家也逐渐养成了自己的事情自己做的好习惯。这样的家园同步更有益于孩子养成良好的常规。

总之，幼儿园的班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要多方力量共同努力，需要更多的保教人员和管理者在新《幼儿园教育指导纲要》理念指导下，不断探索幼儿园班级管理的新思路，这样才能促进幼儿身心全面和谐地发展，促进幼儿园教育管理再上新台阶！

（作者单位 江苏省昆山市正仪幼儿园）

编辑 赵飞飞