高中化学教学探索

多杰扎巴

摘要：化学新课程实验的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经"裂变"。重视学生创新精神和实践能力，充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导学生在充满乐趣、激情的课堂自由挥洒。下面结合化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。

关键词：高中化学；教学；转变观念；方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0286-01

新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。

1.做好规划，明确教学思路

对高中化学教学而言，明确的教学思路，是决定教学成败的关键。而对学生而言，只有在教师明确、严谨的教学思路下，才能获得更多的知识，才能理顺自身的知识体系。否则，教师教学思路不明确，甚至混乱，就会导致学生思维混乱，一节课下来，摸不着头脑，这是教师教学的大忌。因此，做好规划，明确教学思路，看似很平常，没有什么特殊的，但是却对教学的效果起着决定性的作用，教师必须要重视，并认真执行。

通过这样的教学思路规划，能够保证学生明确学习目标，也能够保证教学内容与教学方式不会发生冲突，这样也就会大大的提高教师的教学水平，提高学生的认知和探索能力。

2.开展问题教学

化学教学，其实是提出问题和解决问题的过程。化学问题解决是以在化学问题解决中学习的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题，让学生进行独立思考，构思解决化学问题的方案，尝试解决化学问题。它强调学生的学习过程，其中，教师的职责变成了疏通和引导，包括问题的提出其实都可以由学生通过组织讨论、开展交流来共同完成。例如，教学有关氧化还原反应的内容时，要引导学生回忆初中时学过的旧知识，提供提问的基本知识储备。然后再引导学生通过CuO和H2的反应实验来发现问题：常用作氧化剂的物质有哪些？常用作还原剂的金属单质有哪些？开展问题教学要重点启发学生提出问题。启发学生发现及把握某个问题的各个方面，引导学生考虑影响问题解决的各个要素，启发学生从不同角度看待问题各要素之间的关系，根据这些相关条件来提出相应的化学问题。例如，对于氧化还原反应的知识，学生有一定的知识储备，教师完全可以根据对比、实验演示等为学生创设问题情境，引导学生猜测、质疑，自己提出要探索的问题。引导学生在解决问题时要做到有耐心，循序渐进；在试图解决某个问题之前，要先对它进行明确的阐述，并规定界限；要避免把注意力只局限于问题的一个方面。例如，在实验教学过程中，教师要鼓励学生探索多种实验的方法，尽量提出多种方案，能够利用现有资源进行必要的实验材料的收集，开展实验验证，最后得出相关结论。

3.选择适应课改的教学方法

教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用：⑴要看是否体现了新课程理念；⑵要看是否有利于实现教学目标；⑶要看是否与教学内容的性质相符：⑷要看是否调动了学生学习的积极性；⑸要看教学技术手段的使用是否得当；⑹要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。

4.教学过程中能力的培养

4.1 自学能力的培养。适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如"乙醛"这一节，通过阅读，我就请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕"乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质化学性质？"等进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。

4.2 观察能力的培养。化学是一门以实验为基础的学科。在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。

4.3 动手能力的培养。在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学做钠与水反应的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拨。通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，也很规范，提高了他们的动手能力。

4.4 记忆能力的培养。人类没有记忆就没有智力活动可言，化学是半记忆性学科。同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。如：银镜反应生成物的配平，我就教学生"一二三"记忆法，即一水二银三氨；醇、醛、酸、醋的教学与记忆，我就提醒同学根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质。

5.充分利用现代教育技术手段优化课堂教学

传统的教学方法是一块儿黑板、一支粉笔和一本教科书，但是随着社会的进步和人类的发展，这些已远远不能适应现在的教学。电脑普及以后，多媒体教学走入了课堂，声音、图像、视频走入了课堂，让原本呆板、僵硬的课堂变得生动形象起来。有些危险系数高的化学实验变得形象可感，为学生提供了更优越的教学环境，真正实现了生动教学，让抽象的内容形象化，让静止的内容动态化，让学生更直观地准确而深刻地感知世界，从而形成完整的理性认识。比如，当笔者讲授"电子云"概念时，很抽象，采用了很多种方式来让学生明白，如用语言来描述，用挂图来展现，都不能让学生了解电子云到底是什么。而当笔者用多媒体技术采用多媒体仿真技术模拟"电子云"时，学生直观而真实地感觉到了电子云，从而更深刻地理解了"电子云"的概念。在讲到有机化时，笔者觉得一些化学分子立体结构和反应过程很难用语言来讲明白，但用多媒体来呈现就形象可感、轻而易举。在做化学实验时，有一些危险或危害性较大的实验，以前我们只能承受这种侵害，但多媒体出现以后，我们就采用多媒体手段来演示其形成过程，大大降低了危险系数。在讲解化学计算题时，有时利用多媒体来展示其解题过程，将传统教学方法与现代多媒体技术相结合，可以更好地提高学生学习的兴趣，提高教学质量。