培养“学困生”语言技能的策略

朱晓青

新课标指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

在每年的高年级段教学中，每班都会有那么一群学困生，听说读写样样不精，可以说是非常落后。这些学困生在班级里处于一种非常窘迫的状态，看见英语老师就像老鼠见着猫一样，要躲要藏，作业能拖就绝对不交。老师看到他们也非常头大，英语每次都是不及格，或者在及格边缘徘徊。面对一张全是鲜红叉叉的试卷，一页只对两三个单词的默写，一篇只会读个别单词的文章，一段几乎听不懂的段落，真的是欲哭无泪。这些学困生更是一副无所谓的态度。作业字迹潦草，正确率极低，缺乏自觉性，只有待在老师身边才会硬逼着写出几个单词或者背诵一段课文。综合这些特征，可以用一句话来概括：就是他们对于英语学习抱有一种“破罐子破摔”的非健康心理。

为了唤醒学困生学习英语的意愿和信心，近年来，笔者通过建立学困生的日常学习档案，进行跟踪观察，认真排查学困生现状，抓住每个人最薄弱的地方，深入分析，及时鼓励与辅导，切实减轻学困生心理压力。同时，围绕有效提高学困生的综合语言运用能力，运用以下策略进行了有益的尝试实践。

策略一：激发兴趣，用心聆听

小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见，“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。然而，在学困生的听音世界里，由于对单词的不熟悉，他们所听到的句子、段落，根本来不及反应。课堂上老师提出的问题，硬是愣上老半天，也不理解其意思。遇见考试中的听问题选答句，听录音填单词，更像是他们的“死穴”。有些学困生甚至是直接放弃，胡乱选择。他们失去了听音的兴趣，感受不到英语带来的美好感觉。针对这一“囧境”，我制定了如下一些小小“优待”方案，并在持之以恒的坚持中，取得了良好的效果。

1. 以唱促听。听、唱英语歌曲可以陶冶学生情操，刺激大脑，引起高度兴奋，给学生带来学习的快乐感。英语上的歌曲远远不能满足学生的需求。而有些歌曲也不能激起学困生的学习欲望，有些放不开的还不愿意参与歌唱。于是，我采用“旧曲谱新篇”的方式，把新学的单词，句式套入已经熟悉的曲调中进行巩固。比如，牛津英语5A中Unit 3 At a Music lesson，这一单元中有大量的动词及动词词组，有sing、dance、swim、skate、make a puppet、play the guitar等。书上的歌曲《We can sing and dance》简单易学。为了提高学困生的学习积极性，我鼓励他们先是上黑板前边唱边做动作的形式来演唱：You can dance and we can sing.They can play the violin.这时教师的参与是非常重要的，带领他们放开动作，手指指指你，指指我，指指他们，做跳舞状，唱歌状，拉小提琴状，大胆演唱。每次做到跳舞状，学生们总是很兴奋，有的甚至还模仿当今比较流行的骑马舞，异常热闹。然后再慢慢引导他们尝试着来改编歌词。这样在优美的旋律与和谐的氛围中把他们带入英语学习的快乐殿堂。直至课堂结束后，看到有些学困生还在哼唱着，那是一件多么有成就感的事情。

2. 以读促听。让学生听录音模仿跟读是课堂上最常见的教学手段，通过跟磁带读、跟教师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。我在教学牛津小学英语五六年级A部分语篇时，总是最大限度地让学生去听、读，因为朗读就是潜在的听力训练。对于学困生，只要让他们说出听到了一两个单词，或一个词组，或是一个简短的句子。比如，在听5A Unit 4 Halloween课文时，学困生根据所听，说出need/ party/some chocolate/in the sitting-room，/Yes，I do./How much？/Here you are./Thank you.等简单的词组或句子。这时教师就可以给予提示：need…需要什么东西呢？引导学困生们组出相关词组：need some flowers/need some chocolate.根据说出的in the sitting-room，围绕人物，试着说说谁在客厅呢？鼓励他们说逐步说出完整的句子：Ben and his family are in the sitting-room.学困生在教師的帮助下能试着说出完整的句子时，就给予大力表扬。鼓励他们用心去听，听到什么说什么，然后再联系上下文试着填充些句子的成分，尽量说出完整的句子。例如，练习听录音选答句时，Do you like horses？ 抓住关键Do you？ Is he sitting on a basketball？ 抓住关键词Is he？ 等，然后给予指导策略，如何选相应答句。

3. 以写促听。大多数默写的时候，老师都是直接报中文，然后再让学生写。主要考察学生是否理解单词、句子的意思，是否会拼写单词，却和单词、句子的音无关。对于学困生来说，教师可以耐下心来，为他们开开小灶。每天听写五个单词和五个词组，前提是老师直接说英语。或者选择一段课文的前言部分，抠掉几个单词，让他们来进行填写。仍以牛津英语5A Unit 4 Halloween A部分的前言为例。Ben and his are in the .They would like to buy for a Halloween party.What do they ？需要填写的family/ /things/need 都是四会单词，而sitting-room这个词很容易漏写t，这样安排他们进行听音填写，既巩固了对四会单词在具体情境中的运用，又提高了他们的听写水平。如能持之以恒，每天听一点，练一点，逐步提高学困生的听音能力。

策略二：人文关怀，大胆开口

学困生由于多次受挫，对自己学习英语的能力产生了怀疑，因而课堂上往往会金口难开。为此，笔者从人文关怀入手，鼓励他们大胆开口。

1. 经常赞赏。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生都能在学校里抬起头来走路”。课堂上教师给予学困生的肯定性的评价是学生情感的最好激励。英语课堂上口头活动大，英语交往频繁，学困生往往羞于说错不敢发言。这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去激励。面对学困生，耐心诱导，可采用不不断问话的方式，面带笑容，鼓励他们开口，回答一些简单的问题。在教授牛津英语5A Unit 8 A camping trip E部分时，课前我要求每个学生都带一样自己喜欢的玩偶过来，进行描述。主要练习巩固have/has的用法。对于常规生或优等生，我要求他们能说3-4句话：I have a toy bear.It's fat.It has a short tail.It has long hair.对于学困生，首先要求他们能参与此活动，仔细听别人的描述。再至少说出一至二句话：I have a toy…It's…这时教师激励性的话语要发挥作用了。比如：Don't worry.I can help you. / Believe yourself./ Try again，please./ I'm pround of you./Come on！ 学困生们听到老师如此激励话语，心里都会觉得暖暖的，慢慢地愿意开口说更多的英语，在教师的提示下尝试着说It has long hair. It has a big mouth.It has…

2. 借助表演。新课标中指出，小学六年级结束时应达到二级要求：能根据所学内容表演小对话或歌谣。角色表演正是通过表演的形式来进行英语教育，培养学生的口语，记忆及思维能力。

牛津英语5A 中E F部分通常都是以小短文的形式出现，趣味性很浓。如，牛津英语5AUnit 7 After school中E部分是围绕狗和老鼠展开的追赶活动。句式简单，朗朗上口。这时就可以把机会让给学困生。自由搭档，分别扮演a dog and a cat，同时要求作出狗受挫时的表情和老鼠的得意笑容。让其他生表演的时候，要求学困生们根据所表演的内容进行描述：The dog is running after the mouse.The mouse is sitting under the bed.The dog is jumping on the bed……幾组表演下来，学困生们展示出了各自的优势，自信悄然膨胀，个个笑容满面，朗读流利并富有感情，收到了良好的教学效果。

3. 及时反馈。农村家长不重视孩子口语这个问题是最棘手的问题。学困生家长的这种意识更为淡薄。要想改变这种意识不是一天两天的事。但是我相信，通过长时间的沟通，让家长看到提高孩子口语能力对英语整体学习的帮助，肯定能引起家长对孩子口语学习重要性的认识。首先通过校信通平台，每天晚上在布置作业时加上口语作业：把今天学的课文或学唱的歌曲唱给家长听，并让家长签字或写些反馈意见。可以拍摄一些他们在学校的英语表演视频，通过数据传送，让家长也感觉到自己的孩子能这么流利的用英语说话是多么骄傲的一件事。例如，就简单的分角色朗读课文，或者一首小诗的朗读。牛津英语5A Unit7 After school H部分，带有感情的朗读《In the evening》.5A Unit 4 Halloween A部分中带着孩子们制作南瓜灯，设置购物场景，进行“买卖”交际。作为老师也要经常和家长沟通，让家长了解口语学习的重要性。

策略三：循序渐进，规范书写

翻开学困生的作业，十有八九的学生字迹非常潦草，错误百出，格式不规范。作业本又脏又破。堆在一起，貌似一堆“垃圾”。如何培养认真书写作业的好习惯呢？笔者同样作了一些尝试。

1. 范本引路，援助得法。为纠正学困生不良的书写习惯，我们可以从最简单的单词入手，伸出援助之手：把写的好的学生作业复印一份，发给他们作为范本。教师利用课余时间陪伴其左右，严格把关指导其书写。四线三格中，字母的书写格式，饱满度，单词的对齐书写。词组间单词与单词间的距离，句子的标点符号的使用。关注各方面的微小细节。并且可以时常开展书写竞赛，选出比较优秀的作业贴在黑板报上，公开表扬。长此以往来逐步提高学困生的书写规范性。

2. 阶梯呈现，降低难度。在提高了学困生书写质量的基础上，慢慢提升一个高度。提高其默写效率。常规生一次默写内容，对于学困生来说，是件困难的事情。所以可以酌情考虑，分次默写。每天默写一点，提高其默写质量。作业布置时，添加一些看图写话作业。课本中的重点句型，尤其是C、D部分知识，经常以长句型出现。教师可以采用循序渐进的方式，逐步引导写出完整的话语。如可以引用5A Unit 4 Halloween中补充习题E部分Look and write这一习题为例，通过阶梯式的方式呈现，为学困生们降低写话难度。

a. I like and ，but I dont like and .What do you like，Su Hai？

b. I like and ，but I like and .What like，Nancy？

c. like and ，but like and .

并且提示他们在横线上的书写格式。

总之，我们要抓住学困生的心理活动规律的心理活动的特点，努力挖掘其内在潜力，引导学困生树立正确的学习目标，通过改进教学形式，加强学法辅导并辅之以个别辅导，因材施教，因人而宜等方法，打开学困生的心扉，培养他们的学习兴趣，进而发展听、说、读、写等方面的语言技能。