启发式教学思想实施策略的探索

梁建平

摘 要：课堂是培养学生创新精神的主阵地，课堂教学中要培养学生自主，合作、探究的新型学习方式，启发式教学作为一种教学思想是培养学生创新精神的基石。进行启发式教学就要采取一定的方法步骤，转变教师的角色意识，营造宽松民主的课堂氛围；教师平常的作业布置能够提高学生兴趣，要适量、精练；注意创设调动学生的学习热情；运用丰富的教学手段，多样化的教学形式，引领学生全面发展，在发现和解决问题的过程中发展思维、培养能力，把课堂真正还给学生，达到提高课堂效率的目的。

关键词：启发式教学思想；转变角色；课堂氛围；作业布置；教学形式

所谓启发式教学，概括地说就是启发学生积极思维，使之作出判断的教学方式，也就是说，在课堂教学中，不论是进行概念、定理、公式的教学，还是复习课、习题课，甚至在例题的理解和对学生作业的核对时，都应在教师的指导启示下，首先让学生积极地进行思考、作出答案；其次再由教师引导全体学生对答案进行研讨、评定；最后再由教师总结并明确结论。随着新课改的深入推进，课堂教学已经改变注入式教学，倡导启发式教学，激发学生独立思考和创新意识。

《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：要彻底改变注入式教学，倡导启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。注入式学习导致学生被动地参与学习，禁锢学生思想，要真正激发学生独立思考和创新意识、质疑精神，使学生积极、主动地参与到学习中，参与到课堂教学中来，启发式教学是课堂教学的改革取向。

一、教师角色的转变是启发式教学的基石

素质教育的主渠道在课堂，只有进行课堂教学的改革，才能将素质教育落到实处，所以要建立高效课堂。古人早就注重启发式教学，《学记》曾提出：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即心求通而未得；“启”即通其意；“悱”即口欲言而不能；“发”即达其辞。启发式教学关键就是通过教师提出问题，使学生经常处于“愤”“悱”的状态。正是教师的引导，激发学生的学习兴趣，并帮助学生探讨问题解决的方式，从而奠定学生的创新基础。总之，启发式教学不是一种教学方法，而是一种教学思想。

实施启发式教学，教师的角色应从纯粹的知识传授者转向学生学习和探究的启发者、合作者和促进者。启发式教育关键不是向学生传授现成的结论，学生创新能力的提高，是靠学生探究与体验得来的。

笔者认为进行启发式教学教师应该做到：（1）明确问题。学生要思考：我们要解决什么问题？为什么要探究这个问题？（2）确定探究方向。在各种问题中确定一个中心问题，对问题作出推测与预想。（3）组织探究。设计预定探究方案，明确任务，准备探究工具。（4）通过各种途径，收集材料，思考我们能用什么样的信息或那些信息、这些信息研究有什么联系，用什么形式使用这些信息。整理信息？（5）对资料进行筛选、归类、统计、分析。怎样对获得信息进行分类，根据标准进行取舍。（6）得出结论。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考我们得出什么结论，与预想的差距有哪些。若与预想不吻合，应重新确定探究

方向。

二、营造宽松民主的课堂氛围

教师的重要任务就是创设情境，引导学生积极去探索、去发现。创造机会让学生积极参与进来，课堂教学中不是学生没有参与教学活动的要求，而是教师是否真正给他们创造机会，创造情境。在教学中，教师要重视课堂提问的启发作用。

首先，要提高提问技巧。提问形式应不拘一格，目的明确，意图清楚，具有多发性，课堂中要明确学生应当掌握哪些知识，发展学生哪些智力，培养学生哪些品质，怎样提高语言表达能力。

其次，提问要因人而异。一个班的学生每个人都有自己的个性，教师要全面细致地了解和掌握学生的个性情况，要面向全体，使每个学生都能思考、都会思考，教师要根据学生实际，创设问题

情境。

最后，要面向全体学生，多方位提问。课堂提问不是将问题学生搁置一边，置之不理，提問时因为某些同学回答不正确就启而不发。教师提问要有面向全体学生否则会挫伤大多数学生的积极性，提问更不使能用伤害学生感情的言语。

三、教师布置作业要适量、精练

教师布置作业要提高作业质量，减少随意性的作业，多一些使学生能深入思考的问题。少一些繁琐枯燥的问题。多一些研究性学习方面的题目，增加“活”的作业，对学生作业要有新概念，新内容，新的管理和新成就。即家庭作业要贴近生活。要鼓励孩子在实际生活中运用课堂上所学的知识，学生对这些知识理解的特别深；当孩子意识到所学的知识马上就能运用于现实生活时。所学的知识就特别有意义。

四、教学中教师要采取积极主动的态度

教学中要让学生生动活泼、主动发展，必须对学生采取积极主动的态度，课堂中要允许学生怀疑答案，进行讨论才能有创新。鼓励学生发表个人意见进行个人创新。研究发现，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略是采取积极的态度，肯定学生，提高学生自尊心。教师应重视学生成就，鼓励学生继续努力，经常面带微笑，对学生说：“不错。”“有进步。”教师在对待课堂问题行为时，要有高度的容忍态度，应有以下的思想意识：要尊重学生提出古怪的问题；尊重学生想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的想法是有价值的。不时让学生做些事，仅仅是练习不作评论；从因果关系上展开评论。当学生对一项活动感兴趣，并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动，让学生自己动脑筋想办法，气氛要轻松活泼。

五、运用多样化的教学形式，引领学生全面发展

教学要打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习成为教学组织形式的必要组成部分。将班级授课制与小组学习和个别教学有机结合一起，是摆在我们面前的一个课题。教学组织形式多样化，目的在于使教学尽可能地适应学生不同需要，不同个性特点。使学生个性得以发展，没有个性的人是不可能创新的。素质教育提倡启发式教学是为了有效地调动学生积极参与，激发学生独立思考和创新意识，以及让学生感受理解知识产生和发展过程，让学生达到深层次的理解，学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。

运用启发式教学思想其根本理念就是以学生为中心强调学生的自主性，重视学生智能的发展，在施教的过程中教师要从学科多元化的角度来培养学生的学习兴趣。教师的角色从知识的传授者与代表者转化为学生学习的促进者和指导者。鼓励学生批判性地思考问题，培养学生发散性思维能力的培养。启发式教学就是遵循教育教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生的主动性、积极性、创造性的一种教育思想。

参考文献：

[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，1998.

[2]钟启泉，李雁冰.课程设计基础.山东教育出版社，2003.

（作者单位 河南省陕县教师进修学校）

·编辑 杨兆东