高中语文的个性化教学

林育财

摘 要 高中语文教师要在教学过程的始终体现个人独特的教学个性，在教学内容，教学方法，师生关系，个人魅力等方面都具有鲜明的独特性，在实施教学个性的过程中努力培养学生个性，并且在教学个性设计的过程中贯彻独特性，灵活性，多样性，时代性的原则。

关键词 教学个性；学生个性；教学设计

倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为语文教学的目的，同时也要求语文课富有教学个性。笔者将从以下几个方面做一些肤浅的阐述：

一、缺乏个性的教学与学生个性的矛盾

每一个学生都有着其独特的个性。我们的语文教学应顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。

但是，纵观我们整个中学语文教学，传统应试教育还广泛的存在。这种教学过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学模式上单调乏味，没有高潮，将原本灵性的文本支解得支离破碎，让人昏昏欲睡。这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适应学生的学习。教学评价方面通行的是绝对的，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生，丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。

在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，成为千篇一律的人。所以，在大力提倡素质教育的今天，为了解放，发展，培养学生多样的优良的独特的个性，必须重视和倡导教师的教学个性。

二、教学个性与学生个性的培养

倡导教学个性旨在培养和发展学生优良个性，其具体表现为在发现和尊重学生现有的个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者形成优良个性。为了实现这一目的，教师必须将这一任务渗透到实施教学个性过程的始终，在创建教学个性的同时培养学生的优良个性。我认为教师应该注意以下几点：

1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点

对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化。还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。（2）补充和改编。对教材进行改编或改组，旨在改变教材存在的方式。通过改编或改组，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性。（3）质疑和超越。质疑包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养个性的要求，也是教材本身不断完善的要求。超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。

2.对教学方法的选用，明显地表现出独特的创造性精神

在实际教学过程中，教学方法的设计要做到（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目，不同体裁，不同的文章，要用不同的教学方法。（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。教学方法的选择运用，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄，性别，学识，风格，兴趣，爱好，阅历等等。所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。

3.教师要有独特的人格魅力

教师的魅力在外表现为风度，谈吐，举手头足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪体现，甚至转化为学生自己的个性特征。 作为一名教师，只有使自己具有独特的人格魅力，光明磊落，心地善良，诚实正直，慎重地对待自己的举止，言谈，作风和待人接物的态度等，才能以自己渊博的学识，优雅的风度仪表，去教育影响学生，使学生不由自主地效仿学习，最终形成学生自己的优良个性。

4.要建立良好的师生关系

师生关系影响学生的学习兴趣，学习情绪和学习效率；师生关系影响学生的学习方法，思想品德以至生活习惯，最终影响学生的个性。

为了建立良好的师生关系，教师要注意以下一些问题，第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用；注意引导学生群体；注意克制和改正自己不良的个性和其他因素，在处理学生关系时保持乐观，积极，公平，幽默，热情的情绪。所有这些都是为了形成良好的师生关系，以便能最大限度的促进教学，使学生能自由的发展自我个性。

三、教学个性的设计与学生的成长

为了最好的实施教学个性，教学个性的设计要遵循以下原则： 1.独创性

教学个性有鲜明的独创性，这使得教学个性与“求异”紧密相关。教学需要新颖突破，与众不同，要常教常异。它的“求异”，是教学个性化的表现，它把教学的社会性，时代特色，民族意蕴，几千年文化精粹的积淀等内容和形式方面的东西，通过教师的个体劳动展现出千姿百态的“教学的我”，在风格，手段方法等方面表现出“我的个性”。总体而言，教师对教学艺术苦心孤诣地追求，既把前人的优点，教学精粹“积淀”下来，有出神入化地突破别人，超越自我，在集大成的基础上，完成个性特征的本质飞跃 ，形成教学的“这一个”。

2.灵活性

这种灵活表现在：处理教材活，教师从课文的实际出发，按照《全日制中学语文教学大纲》的要求，琢磨学生的思想实际和知识实际，“胸中有书，目中有人”，有针对地进行教学；教学设计活，教师遵循教学的客观规律，依教材特点制定教学目的，依学生特点确定教学重点；教学过程活，教师在具体的教学过程中，充分重视学生智能，因势利导，因材施教，熟练的驾驭课堂，依据学生接受知识的序调调整教学程序，活而不乱，导而不死，使之适应学生的要求。即使是同一篇课文，也要常教常新，有变化，出新意，使学生在学习中不断产生新奇感，从而激发学生学习兴趣。 3.多样性

教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于新的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。即使同一篇课文，对不同的学生也应选择不同的教学模式，采用不同的教学方法。对每一课堂教学也应该精心设计，别出心裁，使教学过程始终有新意。但是，教学的多样性并不意味着教学始终处于一种游离状态，而是在教师独特的整体风貌基础上显示出不同的特点，做到“不离其宗而万变”。

4.时代性

实施教学个性的最终目的就是要培养学生独立自主创造的个性，以适应时代的要求，这就决定了教学个性的设计必须遵循时代性原则，在教学过程中，在考虑学生认知结构的基础上，对教材内容的拓展要紧扣时代的主题。

总之，教师要在教学过程的始终锤炼独特的教学个性，在充分尊重学生个体差异的基础上，在教学设计的过程中贯彻独特性，灵活性，多样性，时代性的原则，使教学能最大限度的促进学生的成长。endprint