创设反思性情境，提升生物教学有效性

刘英

摘 要： 在高中生物教学中，创设一定的反思情境，激发学生进行反思性学习可以推动学生更加积极主动地投入到生物学习活动中，能够让学生处于学习活动的中心位置，让学生在主动学习和反思的过程中获得多方面的能力和素质提升。文章首先阐述了反思性学习的积极作用，然后就如何进行反思性学习进行了探索，希望通过反思性学习，能够改变学生的被动学习状态，让学生在主动反思中收获更多。

关键词： 生物学习 反思性学习 学习主体 创设情境

现代教育理念認为，要让学生“学会学习”，培养学生的自主学习能力，在教学活动过程中，教师要注意引导学生进行积极主动的学习活动，在不断的自我反思和提高中实现个人素质的全面发展。在践行现代教育理念的过程中，创设反思性学习情境，培养学生的反思能力是其中一个有效途径。反思性学习其实就是以元认知理论为指导，让学生自由选择那些实现目标最恰当的学习活动，能够自我检测学习目标的达成情况，并根据具体情况进行调控。同时，通过反思性学习，学生能够总结成功经验和失败教训，以便及时对自己的学习方法进行调控和完善。总而言之，反思性学习是一种突出学生学习主体地位，以培养学生主动学习能力为宗旨的新型学习方式。高中生物教师应当认识到反思性学习的优势，努力在教学中创设一定情境，对学生的反思性学习进行积极引导。

一、反思性学习的积极作用

（一）有利于促进学生的自律性

建构主义理论认为，知识的习得必须通过学生的主动建构才能真正为学生所掌握，因此，传统的缺乏学生主动建构过程的灌输式教学方式不利于学生对知识的掌握，如果我们能够通过反思性学习活动，让学生主动参与学习活动，使学生处于认识活动的中心，引导学生积极参与学习活动，学生在整个过程中就可以更好地进行自我观察、自我分析、自我评价，从而促进学生自律性的提升。

（二）有利于促进学生自我学习能力的提升

在反思性学习中，学生通过反思活动，开始主动关注自己的学习历程，并有意识地对自己的学习历程进行监督，然后依据一定的评价标准对自己的认知水平进行判断，并依据评价结果进一步调整自己的学习方式、学习态度、学习计划等，不断增强学习效果，以便更加接近预设目标。而学生的这一反思过程就是一个有效的自我提高过程。学生通过对自己学习过程的整体反思，可以有效激发学习动力，促使自我学习能力在反思过程中不断得以提升。

（三）有利于培养学生的创新精神

反思过程是知识的主动建构过程，这个过程讲究的是思维和探究，因此，学生的反思过程实际上就是主动思考和探究的过程。在思考和探究的过程中，学生的思维不再被教师的思维局限，在教师提供的空间中，学生能够更加积极地运用自己的思维能力选择和运用更加适合自己的学习方式，在探究过程中，学生能够发现很多新的问题，在解决新问题的过程中逐渐创造出新观念，因此，在反思过程中，创新思维能够得到有效培养，从而有利于培养学生的创新精神。

二、实施反思性学习的途径

（一）对学习态度进行反思

在学习活动中，学习态度对于学习效果具有直接影响，因此，对学习态度进行积极反思是反思性学习的重要途径。例如，我们可以让学生反思自己上课时，听课是否认真，回答和思考问题是否积极，注意力是否集中，在课下花了多长时间进行课外学习，当学习中遇到问题时，有没有主动与同学、老师探讨等，通过对态度的反思，可以让学生的学习态度更加端正，这样才能为接下来学习活动的顺利开展打好基础。

（二）对学习现状进行反思

在反思性学习活动中，学生对自己的现状进行积极反思，可以更加清楚地摸清自己的“底细”，从而制订更加科学合理的自我学习计划。为了更好地反思现状，教师可以引导学生进行一些简单的调查活动，例如，制定一个学习调查表，围绕一些问题进行调查，包括：我已经掌握的生物知识、我希望学习到的新的生物知识、我认为比较好用的学习生物的方法等。除此以外，教师还可以引导学生就生物学习进行调查，例如，你希望观察到的生物现象、你是否喜欢做生物实验、你喜欢探索研究生物学科哪一方面的问题等。通过这些调查访问活动，可以让学生更好地把握自己的实际情况，然后根据这些实际情况制订相应的学习计划。

（三）对学习内容进行反思

学习内容是构成学习活动的主要组成部分，在开展反思性学习活动的过程中，对学习内容进行反思至关重要，包括学习内容难度如何，是否适合自己的现有知识水平？内容的重点、难点分别在哪里？各个知识点之间有什么内在联系？等问题，学生都要进行积极反思，通过对学习内容的有效反思，进一步挖掘出蕴涵于学习内容中的更深层次的价值。

（四）对思考过程进行反思

思考是学生反思性学习中不可或缺的行为，学生的思考活动有效与否直接影响反思性学习效果，因此，学生一定要注意对思考过程进行积极反思。例如，当学生的实验失败或者做题目的时候出现错误时，教师就要引导学生仔细回忆一下，当初做这个实验或者做题目时，具体是怎样思考的，努力回想自己当初的每一个思维步骤，然后对每个思维环节进行排查，最终找出发生错误的思维环节，然后进行及时纠正。这样，找到自己易错的思维障碍，下次思考时就能避免相同错误的发生，从而提高思维活动的有效性。

大量教学实践证明，学生通过反思性学习，可以有效提高学习效率，增强效果，比起传统的直接“喂食”的方式，通过反思学习获取的知识和能力更加丰富、更加深刻、更具有持久性。因此，高中生物教师要结合生物学科特点，努力引导学生进行有效的反思性学习，通过卓有成效的反思实现教学目标，推进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]汪健群.“反思性学习”情境的创设与引导[J].中学生物教学，2002（11）.

[2]陶宏敏.高中生物反思性学习的研究与实践[D].河北师范大学，2007.

[3]黄鸿玉.高中生物课的反思性教学[J].福建教育学院学报，2005（03）.