网络环境下基于学生需求的外语教学任务设计的思考

周长权　郭红梅

摘 要： 本文从学生的需求角度出发，简要阐述了对任务的理解，利用网络指出任务教学的构建主义理论依据；探讨了以学生需求为中心的任务设计的深度优先和广度优先的优点与不足。

关键词： 任务设计 网络环境 构建主义 学生需求

1.引言

外语学习与网络相结合，已经成为当下教学不可或缺的一部分，如何设计教学任务，以便更充分地利用网络，有目的地强化教学效果，受到相关学者的关注。简单地把任务移植到网络上，往往并不成功，因为网络环境可能不利于学生对任务原则的理解，学生有困难，不能充分完成任务，从而妨碍教学目标的实现，甚至使得任务设计者（教师）也不知所措、无所适从。因此我们有必要探讨如何根据学生的现实需求进行任务设计，结合构建主义的理论，利用网络合作，使外语学习取得更好的效果。

2.学生需求的任务分析

首先，我们有必要分析探讨学生需求，明确任务目标实现的可能性，以便在设计任务时，尽可能满足学生的外语需求。

学生成功学习外语的表现是相当复杂的，通常表现为现实生活中能够比较自由准确地通过口语和书面语来使用相关词汇、语法结构、相关具体内容及语言功能。然而，许多学者（如Ellis，2003等）认为完成任务仅仅能够在不同层面提高学习英语知识能力的某些方面，即任务只能够把某些相关词汇、结构、功能结合起来，而评估相关知识最后的运用和理解能力才是任务的完成，因此任务设计就不可避免地要求突出或者是语言知识、或者是相互交流能力、或者是任务真实性的问题。教师可以把语言知识和应用能力分解到学习的不同层面，每个任务设计的目的是解决某一个或几个方面的问题。因此，教师必须认识到，突出重点忽略其他在任务设计中是一个基本的原则和理念，面面俱到只会适得其反。换言之，在任何一个任务的设计中，以牺牲某些知识能力换取学生需求方面知识能力的提高，是一笔划得来的交易（Johnson，2000）。

根据任务的局限性，我们可以把任务定义为：任务是与现实相关的教学活动，学生的选择和理解对任务的实现会产生相当的影响，完成任务要求学生使用相关的语言、结构、功能知识能力，突出内容的表达，在完成任务的过程中，练习提高某一方面或几个方面的知识能力，以便在未来的现实生活中学生能够学到相关的知识，具有解决实际问题的能力。

3.构建主义理论和网络任务教学的结合

网络教学中，任务的作用依赖于其实践应用目标和内在教学理论的结合，构建主义理论促进了现实活动、合作学习、材料应用、学生对学习结果的把握和反思等之间的关联。Driscoll（2000）根据构建主义理论，总结了利用网络学习的五个方面的原则，其内容如下。

1.把现实教学活动融入复杂学习环境之中的原则：网络已经成为学生现实生活的重要部分，网络资源可提高学生对学习内容真实性和目的性的认同。

2.强调相互沟通是外语学习有机部分的原则：完成任务依赖于学生之间的合作，由此可培养学生之间的交际意识、团体意识、合作意识，甚至全球化意识。

3.内容及表达形式多样性相结合的原则：任务本身依赖于包含观点和信息的合作，网络资源为学生提供听、说、读、写等各方面的内容和表达方式。

4.教学内容与学生需求一致的原则：在教学任务设计的开始，就要弄清楚学生的现实需求，其中包含任务内容需要在交流者之间的补充等。

5.任务实践反思原则：对于教学任务在进行教学实践后，就其合适性进行批判性反思，能够加深我们对任务的理解，总结其优缺点，以便在今后的教学任务设计中越来越成熟。

结合以上提出的构建主义原则，在网络环境下设计的教学任务可以定义为网络合作式任务，其目的性宽松，学生对其可以有自己的理解和阐释，学生间可充分利用网络进行交流，突出强调利用网络资源的真实材料及语言表达，在网络环境下，学习产生的效果可以应用于人们现实的生活中（Gruba，2004）。

我们虽强调构建主义任务的“目的性宽松”特征，却无法定义其宽松程度。网络学习设计的任务对初学者应当具有辅助作用，以便在学生取得经验后能够自主地实现开放式的学习目标；尤其必须考虑任务设计时的真实性方面，以便满足学生在将来就业生活中对外语的真正需要。网络环境下，学生外语需求的实现在任务设计中要求遵循的原则包括：（1）与现实世界相关的教学活动；（2）与预先设定结果的任务（如Ellis，2003）要求相反，避免事先预定的结果；（3）任务内容的难易程度由浅入深。当然学生的因素诸如语言学习能力、学习动机目的、外语实践应用机会等也不能被忽略。

4.任务设计广度优先或是深度优先的思考

基于学生需求的任务设计，就是在任务设计过程中，避免过分广度优先或深度优先。广度优先是指教师在设计任务过程中，在发掘深度之前，首先侧重横向全方位的语言需求。其优点是知识面广，不足在于内容过多，导致学生学习负担过重，并且过于泛泛，不能深入透彻。深度优先是指从开始阶段就深入集中在某一个或几个方面的任务，其优点是学生学习任务相对轻松，不足是因为忽略其他方面的内容，面对不熟悉的领域，学生不能胜任外语需求。如何找到一个均衡的策略，避免过分强调一个方面，忽略另一个方面，这完全是一个实践的问题，需要外语教师做更多的工作，了解现实的需求，因人而异，以便做出合适的选择。在网络环境下的任务教学，有三个方面为我们提供了很好的参考：首先，充分利用已经成熟的为业界广泛认可的知名外语学习网站，避免相当繁杂的重复劳动；其次，教师应当为学生提供相应的参考答案，便于学生评估自己的学习；最后，教师应当亲自检验任务的每一个步骤，以确定其明了清楚，不至于产生歧义或误解。

5.结语

网络环境下利用任务教学外语，已经是一种大趋势。本文从学生的需求角度，简要阐述了对任务的理解，利用网络指出任务教学的构建主义理论依据；探讨了以学生需求为中心的任务设计的深度优先和广度优先的优缺点，对外语教学任务的设计有一定的参考价值。

参考文献：

[1]Driscoll，M.Psychology of learning for instruction（2nd ed）[M].Boston：Allyn & Bacon，2000.

[2]Ellis，R.Task-based language teaching and learning[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]Gruba，P.Designing tasks for online collaborative language learning [J].Prospect，2004（2）.

[4]John，K.What task designers do[J].Language Teaching Research，2000（43）.

2011年煙台大学教改项目阶段成果，项目编号：C024。