论多元智能理论视角下的大学英语教学实践原则

邓克凤

摘 要： 多元智能理论为大学英语教学提供了可以借鉴的理论依据，大学英语教学应在充分了解现状的情况下，遵循两大实践原则：树立平等的师生观，塑造教师新形象和构建多元性的评价体系。

关键词： 多元智能理论 大学英语教学 实践原则

进入新世纪，随着我国经济实力、国际地位的提升，我国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，由此导致我国需要具有较高外语水平的复合型人才的问题日益凸显。然而，我国部分高等院校的大学英语教学依然处于重视语言知识和语言技能的培养，而忽视综合应用能力的产出等阶段。因此，改变传统的以教师为中心的教学模式，创立尊重学生个体差异、发挥学生强项，激发学生兴趣、因材施教的多元化教学模式成为必然和必须，为社会培养较高质量的外语人才，成为当前大学教师所面临的问题。哈佛大学教育学家加德纳在1983年创立的多元智能理论——即尊重学生个体，发挥学生潜能，开发多种思维方式，为我们新模式的探索和实践提供了有力的理论依据，因此，在我国教育改革继续深化的进程中，借助多元智能理论促进我国的高等教育教学，特别是大学英语教学，具有重要的现实意义。

一、多元智能理论

多元智能理论是基于彻底挑战传统智力理论，即智商理论，以及皮亚杰的认知发展理论而发展起来的在教育界领域产生最深远影响的关于智力结构的新理论，此理论由哈佛心理学家加德纳于1983年提出，后又在1989年进行完善。所谓智力，在加德纳看来，就是“个体用于解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。此智力并非像传统智力所定义的那样，以语言能力和抽象逻辑思维为核心与衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。所以此理论的基本性质是多元的——不是一种能力，而是一组能力，基本结构也是多元的——各种能力是以相对独立的形式存在，而非以整合的方式联结在一起。多元智能理论就是指个体身上相对独立存在的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的八大智力，分别为：言语—语言智力，即指个人能够顺利而高效地利用语言进行口头或书面地表达及交流的能力。音乐—节奏能力，即个体感受、辨认、记忆、表达音乐的能力。逻辑—数理能力，即个体对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感及通过数理运算推理等进行思维的能力。视觉—空间能力，指空间思维能力，对形状、色彩、图形的敏感及高效处理能力。身体—动觉能力，指个体利用身体表达思想、情感及解决问题的能力。自我反省能力，指对自我的认识、洞察和反省自身的能力。人际交往能力，指一个人的情商能力，如何与人有效交往的能力。自然观察能力，指观察自然界及人与自然界关系准确把握的能力。以上八种智能相互关联、相互作用，又各自发展。

二、大学英语教学现状分析

大学英语教学的典型特点表现为封闭性、单向性、继承性和统一性；存在的问题集中表现为教育投资不足、教学内容过时、教学方式单一。由于受传统教育观念和传统教育制度的影响，我们的英语课堂呈现出如下景象：课堂中，教师在讲台上侃侃而谈，依据的是规定的大纲、课本，传授的是现成的知识，输出的是标准答案。学生勤恳地做着笔记，认认真真地倾听，缺少思考，被动接受，很少有学生质疑老师所教的内容。教师和学生之间是知识的“拥有者”和知识的“需求者”的关系，整个大学英语教学活动成了教师单向地往学生头脑中灌输单词、短语、句型等的过程。另外，在教师眼中，学生就是教育生产线上要统一加工的产品，强调统一化、规范化、标准化，没把学生看成是各具特点、各有强弱项潜能的独立个体，尽管他们的生理、心理有差异，发展需求不同，发展水平不同，英语知识储备各异，但教师依然进行同一层次的讲解，布置相同的作业等，无暇顾及学生的个性发展，这样的结果可想而知，我们的大学英语教学，内容过时，方法单一，学生学了多年的英语，依然是不敢开口，即使能说，也是极其简单的日常问候。另外，学生天天记单词、学英语，可对毕业论文的英语摘要还是无能为力。总之，“费时低效”的现象为社会所诟病，当然，大学英语教学不被学校重视，教育投资不足也是原因之一。教师教学任务繁重，授课班级众多，无法顾及每一位学生；学生的学习方法欠佳，很少有学生反思自己的方法是否得当，很少琢磨如何提高英语学习效率，等等，因此，“高投入低产出”就不难理解了。总之，大学英语的现状令人担忧。我们如何改变这种现状呢？多元智能理论为我们开启了教育思想的新视角。

三、基于多元智能理论的大学英语教学

在大学英语教学中，我们遵从多元智能理论所提供的视角，在教学实践中遵从以下实践原则。

1.树立平等的师生观，塑造教师新形象。

加德纳的多元智能理论为我们看待当前教育中的一个重要课题——人人平等，师生平等，提供了一个新的视角。如今我们处于21世纪——一个科学技术高度发达的信息世纪，在新世纪反观我们的传统教育观：教师是知识的权威和课堂的权威，是“授人以鱼”的单纯知识给予者和输出者，是按照固定的“模子”把各不相同的学生塑造成整齐划一的“教书匠”。长期以来，传统教育观强调了教师在教学过程中的中心地位和权威作用，忽视了学生在教学过程中的主体地位和积极作用，且在教学过程中，教师也在有意无意中接受来自学生的各种形式的影响，其中来自学生对教育过程中教师情绪情感反应、语言反应和行为反应的影响，使得教师成为教学过程中的客体，教育过程绝不仅是教师影响学生的过程，还是学生影响教师的过程，是教师和学生相互影响的过程。其实教师和学生之间，是社会学意义上有着同样尊严和权力要求的平等的“人”与“人”之间的关系，是“我—你”的关系和“你—我”的关系，教师只有一视同仁地对待每一个学生，充分尊重学生的人格，相信學生在教育过程中的参与和合作能力，才有可能积极主动地调节自己的教育行为，在教学过程中形成良好的师生互动关系。而且从教师的角度来看，在看待学生行为时，要持一种平等亲和的态度，不强迫学生接受他们对是非的看法，不轻易对学生的行为进行是非判断，从积极的方面看待学生的行为，包容学生无碍大局的“小毛病和小问题”等。

进入新世纪，教师在多元智能理论视角下的平等师生观中要积极塑造教师新形象——做创新型、引导型、交流型、方法型和因材施教型的新世纪教师。作为创造型教师，我们应该从书本知识的复制者转变为创新型的教师，因为进入信息社会以后，电脑在书本间接知识的处理上已替代人脑促使人类发展，探索人类进步需积极创新，所为培养学生的创新能力成为教育的首要任務和主要目标，而教师是实现这一目标的前提和保证。作为创新型教师，我们应鼓励学生不迷信权威，敢于质疑，进行多元思维和发散思维。另外，教师要积极成为学生学习的引导者而非知识的输出者，在课堂教学的基础上，根据学生的智力类型和学习风格，引起他们的好奇心和求知欲，促使学生通过自主学习探求知识。作为交流型教师，我们须持一种平等平和的态度主动走进每个学生，主动和学生就某些问题交换意义与看法，虚心听取和接受来自学生的看问题的角度与观点，从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验，思考类型和处理方式等。在平等交流中，使学生体验到成功和展示自己成就的愉悦感，进而有效培养学生的自信心、自尊心、交流能力和表现能力。作为方法型老师，在信息社会，信息浩若汪洋，有了方法，才有钥匙，我们要帮助学生掌握各种寻求知识和信息的基本方法。在课堂教学时，揭示规律，点拨思路，提示方向，使学生接触到可以触类旁通的关键点，具备进一步思考的基础和能力。当然，我们还要帮助学生形成方法意识，使学生能够在需要的时候寻找各种有效方法解决问题，使学生在融会贯通并综合各种方法的基础上创造出新的方法解决问题。作为因材施教型教师，我们应根据每个学生的不同特点进行教育和引导，充分尊重每一个学生的智力特点、学习类型和学习方法，有针对性地教育教学。在教师的眼里，学生是各具智力特点、智力表现形式，学习类型、学习风格和发展方向的一个个具体的可造之才，使每个学生得到最适宜的最有效的发展。

2.构建多元性的评价体系。

多元智能理论告诉我们，人的智能不是单一的能力，而是由多种智能构成的相互作用的综合体，因此，它挑战了传统的评估学生能力的模式，即单纯依靠卷面考试成绩评判学生智能的做法，该评价模式只注重学生的语言及数理智能。事实上，学生的智能是包括至少8项智力的，所以我们需要构建多元化的评价体系。首先我们的评估主体要多元化，以前主要由教师对学生进行评价，这种形式忽略了学生的主动性，因此需要考虑学生参与其中，进行自我评价，还需要同伴加入其中，进行生生评价，这样就形成了三位一体的评价格局：教师评价、自我评价及集体评价。其次，在评价内容上，我们不能仅仅局限于通过一套试卷检测书本上的语言知识，而应该对学生的各种能力、整体素质作全面的评价，特别是学生的语言实际运用能力，如：理解能力、迁移能力及创新能力。再者，我们运用的评价手段，抛开常用的测验、考试外，我们还可运用多种其他的客观形式，如：口头评价、观测评价、档案袋评估等，尽可能客观真实地记录学生的信息，科学公正全面地对学生进行评价。当然，在评价过程中，我们侧重鼓励、正面地评价学生各方面的情况，除了学生的考试成绩外，其他如学生的课堂表现的深度、课后作业的投入程度、英语课外活动的参与程度，一并考虑在评估的范围内，将过去的终结式评估构建成过程性评估。

多元智能理论为我们在大学英语教学中树立平等的师生观开启了新的视角，但在实施过程中还有诸多问题。我们一定积极面对问题，创新适应时代要求的教学新模式，将理论应用于实践，尊重学生个体，发掘学生潜能，最大限度地提高学生学习英语的兴趣，继而提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智能理论与多元智力课程研究.教育科学出版社，2003.

本文系2011年湖南省教育厅教改课题“运用多元智能理论优化民族地区大学英语教学实践研究”的研究成果。