初中英语分层教学探讨

汤爱花

摘 要： 学生学习水平参差不齐，中学英语教师在教学中面临种种困难，在教学实践中采用分层教学在一定程度上将解决教学瓶颈问题，有利于从各个方面提高教学质量。

关键词： 初中英语教学 教学实践 分层教学

我校是一个有较多外来务工子女就读的农村中学。部分家长对学生学习重视不够，部分家长忙于生计，对孩子学习的关注停留在口头上，并没有行之有效的监督方法，甚至有些家长将督促孩子学习的责任推给学校。一个孩子要在学习方面正常发展，家庭、学校和学生三方面的协调缺一不可。由于以上原因，学生总体英语底子较薄，初中课程起点对于他们较高，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，中学英语教师在教学上面临前所未有的挑战。笔者根据多年教学实践，从以下几方面谈谈想法。

一、老师的困惑

中学英语老师每天从早到晚、从早读到下午辅导课，自己的大部分时间都和学生一起度过，如今老师常感叹现在的学生越来越难教了，有的老师则感叹怎么越来越不会教书了，吃苦勤奋爱学习的学生似乎没有以前多了，似乎“一代不如一代”，学生不爱学习成了很多老师心口上抹不去的痛。

难道就这样任由其发展下去，英语新课标要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和差异，使每个学生的才能品行都得到发展。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”孔子对自己的学生很了解，能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。如果教师像孔老先生那样针对每个学生实施“因材施教”，就可以不断了解新事物，不断更新观念，尽可能地全面地认识学生，对学生的学习能力等进行分层，对不同层次的学生按照“分层教学”进行指导，笔者相信学生的学习兴趣一定会提高。

二、分层教学理论依据

分层教学是以多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论为理论基础的。首先要求：（1）教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。（2）教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。（3）针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计帮助不同个性特点学生成才的最优方案。其次，教师应该明确分层教学实际上就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点、实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习的自信心，提高他们学习的积极性和主动性，最终达到都能学会、学好的目的，从而大面积提高教学质量。

三、英语分层教学实践

教师可按照学生的期末考试测试分数、智能及思维灵活程度等因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整），A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性及潜力各方面都相对较差的学生，C层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，其他的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层的优点是对各类型的学生都有顾及，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

教学过程中的分层主要有以下几方面：课前预习分层、课堂教学分层、作业分层等。

笔者采取的具体做法如下：

（一）抓学生的预习工作。

1.规定学生预习内容，指定预习范围。——培养学生形成预习的概念，明确要学习的内容。

2.要求学生了解书上内容中文意思，熟悉课文内容。——培养学生的自习习惯。

3.要求学生划出文中重点短语和句型，找出疑难点——指导学生学习方法。

4.完成书上相关练习——引导学生发现疑难知识点。

全组英语老师都在抓学生的预习习惯，一阶段下来，发现大部分学生已经养成预习的好习惯。学生课堂回答问题时正确率明显提高，回答问题的积极性也提高，预习的效果在课堂上充分得到体现。

（二）课堂上加强学生间的合作讨论。

1.合理划分各互助小组。四人一小组，好中差兼顾。

2.组长负责制，帮弱辅差，勇当小老师，促进本小组成员共同进步。

3.定期评比，实行奖励。

“三人行，必有我师焉”。在讨论和交流中，学生不仅可以实现表达、表现自己的愿望，更重要的是可以了解别人的思维方式和解决问题的方法，进行再学习。这时，他们不仅是学生，更是彼此的老师。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论和学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。通过他们间的相互启发、点拨、借鉴，在潜移默化间，就形成、发展、巩固了他们的创新意识、创新精神和创新能力。

课堂上，尽量提供中等生参与的机会，带动学困生学习的良好合作学习态势。在语法课上，先让学生通过预习和小组讨论找出语法上的疑难点，让他们发现并提出问题，大家一起讨论解决，这样学生更容易牢记。

（三）课堂上不做教师“一言堂”。

在英语课堂学习中，学生是主角，教师是导演。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分发挥他们在学习中的主体作用。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在不断摸索、探索的学习中学会获得知识的方法。课堂教学可根据学生能力设置不同难度的问题，同时课堂小组或配对活动的设置也可难易相结合。例如，由C层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和A层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会小成功，提高他们的学习信心。

让学生参与英语课堂的途径多种多样，我们可以通过学生的口语训练、听力、对话操练和习题解释等方法，充分发动学生积极主动地参与到课堂中。

（四）尽量在课堂上完成相关练习，不搞题海战。

英语作业是英语课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。新课知识讲授完后，笔者总是用一部分的时间进行知识反馈。例如，进行一些小型的学习竞赛活动、听力训练或笔头小测验，在教师的指导下，让学生当堂互批。这样一方面可以开拓学生智力，照顾中下等生当堂解决疑难问题的能力，减轻学生的课业负担。另一方面学生回家可以有充裕的时间复习当天的知识，预习新课内容。更重要的是可避免学生完成作业出于任务观点、作业质量差、抄袭等现象的产生。

（五）英语读背很重要。

不同的学生内容要求可不同，对于A层，则只要求掌握基本句型和简短对话，每天限量背记。B层只要求基本完成。C层必须完全背默所要求的语段。具体做法如下：

A层做法：在现行平行编班的情况下，课堂上放慢教学步伐实际是不可行的。因此，有效地利用辅导课时间，针对学习程度差的学生，设定一个较为简单的目标，如把单元考试内容缩小在两三份练习中，有针对地进行复习帮助学生记忆，让这部分学生通过一定地努力背记答案，带着较强的功利性学习态度，在单元考中逐渐提高得分率，提高成绩，记住每单元的基本要点。在课堂上鼓励学生充分参与，让学生在交流、展示、参与的过程中，体验到自己学习成功的喜悦，进而提高学生的自信心，让他们切身体会到努力学习的快乐成就感。

B层做法：在对B层学生的教学中，辅导必不可少，尽量课堂预留一定时段让学生提问，完成部分或基本要求类别的家庭作业，一则杜绝家庭作业不认真，抄袭现象，二则可即时检查课堂教学问题，并给予矫正或辅导。

C层做法：对C层学生可适当提高要求，如要求自学单词、自测单词、背默短文，通过不定期抽查检验学生完成情况，对于C层学生而言，他们能在较短时间内培养自学习惯、提高学生对自我的要求；无论是要求学生完成的课堂作业或者是课后作业，老师都要注意给予一定的指导，这样不仅能做到复习课文要点，而且可以降低任务难度，培养学生信心，克服在英语学习方面的畏难心理。

总之，农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，学生英语底子较薄，新课程起点对于他们较高，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，根据英语新课标的要求实施“分层教学”、分类指导，对不同层次的学生因材施教，使每个学生的潜能得到尊重和开发，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。