浅谈小学数学的自主探究学习

章经理

摘 要： 本文从四个方面阐述小组合作学习的方法：创设情境，激发学生的参与动机；营造愉悦的学习氛围，培养创新能力；提供操作机会，让学生尽情体验；练习设计有创新，让学生拥有创造的空间。

关键词： 小学数学自主探究学习 创设情境 营造氛围 操作体验 练习创新

教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。小学数学教学过程引入探究性学习，就是在教师的组织、引导下，充分发挥学生的主体作用，使学生“自主、合作、探究、实践”地学习，主动获取知识，要让学生经历一个实践和创新的过程。新课程改革关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习，我认为可以从以下方面改进教学策略，促使学生主动探究。

一、创设情境，激发学生的参与动机

好奇是儿童的天性。现代教育心理学研究证明：强烈的好奇心是启发创新意识、培养创新精神的宝贵心态。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，当学生对学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内驱力。要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生的学习兴趣。另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，让已有的知识和体验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识迁移。如：教学“认识图形（二）”时，首先出示一个带盖的，很漂亮的学具盒，激发学生的好奇心，然后提问：“谁能从盒中找出已学过的图形，并按它们的形状分类？”学生在好奇心和浓厚兴趣的驱使下，积极主动地认真操作，很快将学过的平面图行学具分为四类：长方形、正方形、三角形、圆形。接着让学生把盒中剩下的学具按其形状进行分类，由于学具是生活中常见的实物，又采取了喜闻乐见的玩积木的形式，学生很快将这些立体学具分为四堆：长方体、正方体、球体、圆柱体。此时学生思维活跃，兴趣盎然。

二、营造愉悦的学习氛围，培养创新能力

教学过程是师生之间、同学之间进行认知、交流的过程，也是彼此情感交流的过程，教学过程中构建立体式师生、同学间的交流模式，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是学生树立信心，主动参与学生，进行创新的前提。在教学过程中，教师要把握好知识的起点，组织好学生的智力活动，引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的集体作用，放手让学生尝试、探索、思考，让学生充分发表自己的见解，鼓励学生质疑，在讨论后统一认识，掌握知识。如在教学“认识人民币”时，一改常规的导入方法，直接给出课题：同学们，看到这个题目，你想知道什么？学生非常兴奋，随心所欲，畅所欲言，纷纷提出问题：

1.想知道人民币是谁发明的？

2.一元等于多少角？多少分？

3.人民币上的图案表示什么意思？

4.人民币为什么有硬币和纸币？

虽然这些问题这节课不能一一解决，但学习的主要内容由学生自己提出，课堂气氛十分活跃，学习热情高涨，注意力特别集中，思维处于最佳状态，为创新插上了翅膀。

三、提供操作机会，让学生尽情体验

著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，引导学生参与操作过程，给学生提供动脑、动口、动手的机会，让学生尽情体验公式、定理、法则的由来，数学知识与生活实际的联系，使他们知道数学存在于生活，为创新能力的培养创造有利条件。如教学认识正方形，要求学生想办法认识正方形边的特点。有的学生通过测量发现正方形的四条边一样长；有的学生通过对角折，再对折发现正方形的四条边一样长；有的用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边重合，四条边相等……尽管有的学生操作不够规范，有的学生表述不够准确，但学生通过操作发现正方形的四条边一样长。这样让学生自己创造新知，学生容易理解和记忆，并且在操作过程中培养了学生的合作意识和创新能力。

四、练习设计要有创新，让学生拥有创造的空间

一提到创新，人们很习惯将它与发明创造联系起来。这种认识导致学生都认为自己是平凡人，没有什么创造力，也抑制了自己创造力的激发和施展，而创造力的培养需要老师在长期有效的课堂教学中实现。

数学课几乎每节都涉及练习的设计，教师设计的目的大多停留在对知识的巩固阶段，有时会限制学生思维的发展。如果在练习的设计上注意创新，就能让学生的创造力得到充分发挥。如教学《数的整除》这一单元时，可以设计这样的练习：老师只在黑板上写下“1”，问：“你看到这个数都想到什么？”这样的练习给学生留有一定的空间和自由度，而且适合每个学生，可以想到什么就说什么，学生一下子就活跃起来。“1是最小的自然数”，“1是最小的质数”，“1是任何自然数的约数”……学生从不同角度对“1”有了多种认识，形成对知识持久系统的认识。这样的练习给了学生创造的空间，让学生的空间意识尽情发展，使学生思索，也激起学生在更多的领域有所发展，促进学生的思维发展。课堂是充满变动的，会不断产生新的矛盾和新的问题，但也会出现转机，教师要有灵活驾驭课堂的能力，迅速对课堂进程进行调整，通过师生共同努力，迈向新的目标。

总之，新时期教师应该是组织者、引导者、鼓励者。教师的任务是创设情境，设置矛盾，营造良好的氛围，促进学生积极探究，在学生研讨时起穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进。