基于小组合作学习的英语词汇教学模式的探讨

杨雅红

摘 要 本文以高中英语词汇教学中存在的问题为切入点，提出了小组合作学习模式的运用，并结合教学案例探讨了词汇教学中小组合作学习的具体实施方法及相关的思考，旨在提高学生的英语语言综合运用能力。

关键词 小组合作学习；词汇学习；教学案例

一、引言

词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分。在笔者所执教的学校，学生基础较薄弱，熟练地掌握这么多词汇对学生来说确实是个比较大的挑战。其次，高一高二的英语课时相对较少，如果在课堂上不能给学生充足记忆单词的时间，而课后也没有好的学习形式，由于学生缺乏自觉性，词汇的背诵容易出现问题。鉴于此种情况，小组合作学习就是笔者在词汇学习课堂上使用的一种较为有效的方法。

二、小组合作学习理论

合作学习的优越性体现在下面几个方面：首先，合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。其次，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。另外，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。最后，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

三、基于小组合作学习的词汇教学案例描述

笔者以高中英语模块2（译林牛津版）第一单元的部分重点单词和短语的学习为例，简要介绍小组合作学习模式在词汇教学中的运用过程：

第一步：Warming up

T：Can you think of words beginning with ‘dis- ‘un-， and ending with‘-er‘-tion？

[设计意图] 以此问题唤醒学生对已有知识的记忆，通过学生的回答同时也复习一下模块一学过的部分单词.

第二步：呈现课题学习目标，并要求学生齐声朗读。

Learning Objectives

By the end of the class，you will be able to：

1.read these new words and expressions；

2.use these words and expressions；

3.know some basic knowledge about word formation；4.write a short passage using the words learned in this period.

[设计意图]通过集体朗读本课的学习目标，使学生清楚地知道本节课的学习内容。

第三步：通过朗读检查学生对于单词的预习。首先，学生集体朗读本课需要掌握的单词；然后在PPT中呈现出学生易读错的单词，并划分音节。

Key words

unexplained incident assume occur possibility detective

journalist astronomer nthusiastic mystery appropriate

[设计意图]通过此活动，学生复习学过的语音语调知识，并加强拼读策略的运用，帮助基础较差的学生逐渐找回学习英语的自信。

第四步：检查预先发给学生学习10个重点单词的学案。教师要求学生在课前通过查词典的方式独立完成学案，注意单词的读音，英文注释，以及和这个词有关的重点搭配。

[设计意图]引导学生在词典的帮助下进行自主学习。

[教学效果]在此过程中，每个学生都积极地参与到学习活动中。学生们普遍反映通过自己课前动手查词典和课上积极讨论，对于单词的掌握比单纯地由老师讲解，学生在下面记笔记的传统词汇学习方式好很多。

第五步，为了检查小组学习的成果，在词汇的学习之后，教师组织进行了一场小组竞赛。

[设计意图]在小组合作学习的基础上，引入小组之间的竞争机制，增强学生学习热情，并活跃课堂氛围。

[教学效果]英文单词释义对学生们来说有一定的挑战性，但若能在短时间内展现自己对单词的熟练掌握情况并能够为本小组挣分赢得荣誉，学生们表现地动力十足.

第六步，构词法的学习。

[设计意图] 熟练掌握构词法的知识，不仅能够快速记忆单词，扩大词汇量，还能在阅读中破译生词，提高阅读能力。

第七步，短语的学习。首先检查5个重点短语的预习情况。这也是学生课前查字典，提前做好记录的。课堂上相互交流，互补长短，之后各小组通过抢答的形式，让自己的汇报员到讲台前来汇报成果，抢到这个机会的小组加5分。

[设计意图]各小组间竞争能很有效地提高各位学生的学习参与热情，每个学生在积极备战的同时，也迅速地掌握了相关的知识。

最后，词汇和短语的综合运用练习。小组成员通过讨论，尽可能多的用刚学过的重点单词和短语编写一个故事。

[评判标准]一是刚学过的单词用的多，二是故事合情合理，最受同学欢迎。

[设计意图]语境助记——词不离句，句不离段，这是词汇学习最终的目的，能灵活运用。

四、案例反思

本堂课学生们都积极主动地去学习，课堂学习按照提出问题——组内互帮互学——小组成员汇报——小组交流——学生互评——教师点评的模式有条不紊地完成。通过小组合作交流和探讨，学生的学习由浅层次的被动接受变为深层次的主动积极的思考。其次，小组合作学习使每个同学都积极地参与到学习中来，让更多的人可以参与并发表自己的观点，也让更多的人有了解决自己问题的机会，所以深受学生喜爱。最后，在小组合作学习模式的基础上，笔者引入了小组间的竞争机制。通过竞争，进一步激起了各小组成员的学习斗志，从而能更有效的达成学习目标。

笔者认为，小组合作学习模式不应局限于在高中英语词汇教学中使用。在阅读，写作等其他课型中，小组合作学习模式是一种值得使用的有效的教学方法。如何将这个有效的方法用得更加得当，更加熟练，还需在教学实践中进一步探索。