语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用

王志杰+赵冰

摘要：词汇的有效记忆与正确使用是高中英语学习的重要基础。英语新课程标准要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。语境教学策略是引导学生理解、记忆词汇重要实践策略。本文将语境输入式词汇教学策略运用到高中英语教学中，探究语境输入式词汇教学的有效方法，旨在改进学生的学习方法，更好地扩大其英语词汇量。

关键词：语境输入式；词汇学习；教学策略；高中英语

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0164-02

一、引言

《普通高中英语新课程标准》要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。而制约高中生英语学习和运用能力的重要因素是词汇量不足、词汇学习效果差。教师的词汇教学策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以语境输入式词汇教学策略为手段，以语境理论为指导，在高中英语教学中探究学生学习英语词汇的策略及英语综合运用能力。

二、语境输入与词汇教学的关系

1.理论基础。认知主义知识观强调个体原有认知结构的优化十分重要，面对新摄入的知识内容，学生认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强，则越有助于新知识的内化迁移。这就要求词汇教学要以促进知识由书本向学生迁移为目标，平时注重改进学生原有认知结构体系。课堂教学要坚持输入语境、善于设置语境，变革词汇知识的呈现方式，将学生从板书笔记的填鸭式僵化教学中解脱出来，转而习惯在语境下学习掌握词汇知识。建构主义知识观特别强调个体学习知识的主观建构性、社会互动性和情境性[1]。这就要求教师教授词汇知识应当让学生主动处理新信息、解决新问题，从而激发学生的主观建构性，加强能力内化；应当学生充分参与课堂的互动，通过角色体验英语语境下的西方社会文化知识，加快知识积累；应当要加强学生的情境性认知，促进学生促会知识量的动态性变化。

语境即语言使用的具体环境，具体包括上下文词组、短语、搭配、句子、段落和篇章共同构成的内在具体语言环境，也包括言语发生的情境、参与者自然信息和关系、用语所处的社会文化背景等外在宏观非语言环境，以及影响交际者语用的内心心理知识结构即认知语境[2]。词汇作为语言的一部分，只有在整体情境中才具有明确而实在的意义。语言交际活动中，词汇的选用得体和语义准确表达都必然遵从于特定具体的语境。

语境之于语言的具体功能性划分，国内外学者各自持有不同看法。如日本的西真正光将语境功能划分为绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能[3]。钱姝南则将其分为确定功能、确指功能、补足功能、预测功能、选择功能、生成功能、修辞功能。但无论何种划分，具体语境对言语意义的制约功能和解释功能体现的最为明显。譬如，英语中指代性的指示语使用频繁，且具有众多的多义词，因而依靠语境判断词汇所表达的词义尤为常见。

2.语境输入与词汇教学的关系。词汇教学是英语教学不可或缺的基础环节。正如教育家胡春洞所言，词汇教学的有效性，学生词汇量的大小及学生学习和记忆词汇的能力将决定外语教学能否取得成功[4]。英语词汇教学主要包括语音、词形、词义、语法、语用五大方面[5]。在新课程标准体系下，高中阶段英语学习对词汇学习的数量和质量都有了进一步增加。这无疑对英语课堂教学中的词汇教学水平提出了更高的标准。随着教育策略的不断变化，词汇教学方法经由强调字面释义的翻译法、语法翻译法，向增加词汇量的阅读法，以及注重交流应用的交际法等教学法的过渡和转变[6]。以语境输入为先导的词汇教学，旨在将词汇知识全方位、多角度地呈现给学生，帮助其把握词汇的重点、正确记忆和运用词汇。教师在课堂教学中要擅于科学创设语境输入词汇知识，不断提高学生对具体语境的认识和敏感性，持续引导学生基于语境自主学习、理解、记忆和运用词汇的能力。

三、语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用研究

为验证语境输入式词汇教学策略的有效性，结合高中生的学习规律和身心特点，本研究以问卷调查、测试等科学方法在教学中实施探究式教学策略。

本研究以象是内蒙古赤峰学院附属中学2014级高中二年级六班和七班学生。两班学期末英语成绩相当，平均分为68.68和69.52。A班47人，B班46人。时间为期18周，以词汇和阅读教学为主，使用统一的普通高中课程标准实验教科书必修5。A班作为实验组，采用语境输入式的词汇教学法授课。B班作为对照组，运用传统以语法翻译法为主的词汇教学模式。确保信度和效度，进行了前测和后测，两次词汇测试难度相当，取材于大纲词表，主要考查学生的词汇掌握情况。

前后测数据分析结果表明，实验组采用的语境输入式词汇教学相较于对照组传统词汇教学模式具有优越性，显著减轻了学生学习词汇的抵触心理，增加了学生的学习的积极性和主动性，提升了其词汇教学的满意度。同时，实验过程中实验组学生比对照组学生参与教学活动也更为积极。前后测试统计结果如下：

结果显示实验组及格率和平均分都有明显的提高，对照组两项成绩变化不显著。说明语境输入式词汇教学对学生的记忆水平和综合运用能力均得到明显提升。在语境中教授词汇能够增强学生参与性、激发学习兴趣，培养词汇学习应用能力。词汇运用能力的增强提升了学生的英语总体成绩。这说明了在高中英语教学中应用语境输入式的词汇教学策略，对学生词汇学习和运用起到更大的推动作用。

四、在语境中加强词汇教学的启示和建议

当前，词汇量不足、词汇学习效果差，是制约高中生英语学习和运用能力的重要因素。尽管在语境中实施英语词汇教学得到广泛支持和肯定，但从教学法角度观之，词汇教学不佳的成因更多地在于语境输入式词汇教学策略在操作层面上的形式散、效能低。

通过本文研究论证内容，笔者认为提高高中英语词汇教学水平应当注重从以下几方面着手：要加强对语境教学法和相关词汇学习策略等理论知识的学习，不断提升理论水平和教学水平；要以学生为教学主体，鼓励学生自主利用语境学习、推测词汇的能力，确立英语词汇听说读写的语境意识，完善语境下学习建构词汇知识的主动性；课堂上要通过多种形式鼓励学生运用生词，依托语境鲜明的例句展现词汇释义，帮助学生在语境中理解记忆词汇。

五、结束语

随着素质教育改革的不断深化，新课程标准愈加强调教学实践对学生综合素质的提升。实证研究表明，高中英语教学遵从语境理论要求、科学创造设置英语语境，有利于学生对英语词汇的学习、理解、记忆和运用，能够显著提升学生的学习效果和语用水平，既是教学理论研究和实践发展的重要方面，亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。

参考文献：

[1]刘东.语境理论在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D].云南师范大学，2015.

[2]李美玲.语境理论在职业高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2015.

[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语：教研版，2012，（4）

[4]李小雪.基于语境理论的大学英语阅读教学有效性实证研究[D].渤海大学，2015.

[5]李雨萍.论具体语境下翻译策略的选择[D].南京大学，2015.

[6]杜梅.在高中英语词汇教学中实施语境教学法的行动研究[D].东北师范大学，2007.