自主探究 快乐阅读

摘 要 让学生学会学习是教育的发展性目标，要学生学会学习，并培养自主探究的兴趣，作为教师就必须认真研究探索，使学生形成良好的学习方法，让学生积极主动地参与学习的全过程，不仅学会，而且会学，鼓励和帮助学生自己探究问题。探索适合于自己获取新知识和能力的方法。

关键词 自主；合作；探究；快乐阅读

一、倡导学生学会合作探究学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习的基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解题，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人为小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

二、引导学生开展探究发现活动

培养创新精神是基础教育的重要任务，也是素质教育的重点。培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方式挑战。在语文教学中教师善于做引导者，让学生在大胆质疑问题中培养探究发现。亚里士多德有句名言：思维上从疑问和好奇开始的。常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性思维的途径。如在《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维。有的用顺向分析，有的采用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好的传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠数量？这与猫的多少有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。课堂上学生各抒己见，发表自己独立见解，出示生動活泼的局面，标志着学生的创新思维得到发展，引导学生学会品味语言文字，进行创新学习。

三、培养学生自主探究的兴趣

探究性学习是一种发现的学习在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地探究，并从不同视角通过不同的思维方式探究问题的解决方法，培养学生自主探究的兴趣。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题创设了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鱼拦在外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？”我们在座的各位今天就当一个海洋学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探讨。我的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论中。小组交流过后，我当小鲸鱼请各个“海洋生物学者”给我解答，大家都非常热心地告我。因为我是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。又举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地给我讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，这样就读懂课文了。

通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究和讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

四、教给学生自主探究的方法

1.围绕矛盾提出质疑探究

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“……第二天清晨，这个小妇孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。学生纷纷提出：“这里前后矛盾，照理说冻死是件非常痛苦的事，可这里的小女孩还带着微笑。让人感觉这是很快乐的事。”再问：“真的矛盾吗？”从而引导学生主动去探究课文，获取答案，明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的表达效果。

2.扣争议点展开自主探究

在《赤壁之战》的教学中，每谈到曹操未能识破庞统所献“连环计”的用意采用了“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生往往认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。这时，教师用带有鼓励的口吻启发道：“有不同的见解吗？曹操可是个雄才大略的军事家，真的很笨吗？”在老师的引导下，稍过片刻，便有几名学生大胆地提出了质疑，认为原先同学们的分析太片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论会展开了。正反两方经过一番面红耳赤的争辩后，全班同学达成一个“新”的共识：铁索船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎。因为“点”选得好，不但使全班同学得到了一次很好的发散思维训练，而且还产生了创新的见解。

现代教育理论在阐述“教”与“学”的关系时指出：要以学生为主体，激发孩子学习的兴趣和主动性，让孩子们积极参与学习，成为学习的主人，这就要求我们教师通过各种教学手段去激活学生思维，让学生会探究学习，使我们的语文课堂真正点燃学生智慧的火花，让学生提高各自的学习能力。

作者简介：袁兴玉（1979-），女，汉族，福建省武夷山人，福建省武夷山市崇安小学语文教师，研究方向：小学语文阅读。