农村职业高中数学教育在专业课中的作用

杨桂平

摘 要 数学是职业教育中一门重要的基础课，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要一定的基础，然而受普通高热冲击，职业高中初中起点的生源质量下滑日益突出，学生入学数学基础、学习能力、求知态度普遍较差，甚至厌学、弃学，这就对职业高中数学的教学提出了新的更高的要求。文章简要探讨如何上好职高数学课，更好地为专业课服务。

关键词 职高；数学；服务；专业课

作为一门重要的工具课，职高数学课是为其它专业课服务的。大多数职高生的学习基础差，对数学无兴趣，不愿学习。这给数学教学增加了不少难度。另外，教师在教学过程中由于专业知识的局限性，过分依赖教材，而无法将数学教学和专业课教学有机地结合起来。针对这一现状，必须高度重视，积极转变，尽量将数学教学和专业课教学结合起来，在提高数学课堂教学质量的同时，又为职高生掌握专业知识打下牢固的基础。

一、树立服务专业课的意识

在开展教学的过程中，数学教师应树立起为专业课服务的观念，主动研究不同专业和数学间的联系，从而明确不同的教学重点。另外，还应适当调整教学时序，作好相关内容的补充。这样，才能突出数学课的工具特性，更好地为专业教学服务。同时，也能让学生明白学习数学的目的，提高对数学的学习兴趣，主动参与到学习活动中，增强课堂教学实效。

二、根据不同专业划定数学教学的侧重点

数学教师在开展教学前，应提前对各专业中涉及到的数学知识作一个系统的调查，并积极和专业课教师进行良好的沟通和探讨，从而明确数学教学的侧重点。结合专业需要，合理设计教案，及时调整教学中的重难点，建设以专业需求为主的新型数学教学体系。在教案设计过程中，应重点突出职高数学课的实用性与服务性，不必贪多、贪全。根据多年的从教经验，本人认为数学教学在不同专业中的侧重点如下：

（1）电子电工专业：应重点掌握三角函数与复数等知识。尤其是在三角函数中，要将函数y=Asin（ωx+Ф）的图像作为重点教学内容。该函数在物理学及很多工程技术领域均有着广泛的应用。可见，其用处之大，用途之广。

（2）汽修专业：应重点掌握平面几何、立体几何、三角函数等知识。在掌握了“集合”的概念后，便可开展“立体几何”教学。虽然在部分专业课中“立体几何”是被删减的内容，不过，它却是机械类专业中最基本的内容。因此，要重点学习这部分，从而培养职高生的逻辑思维能力、空间想象能力以及识图制图能力。

（3）计算机专业：应重点掌握等差数列等知识，并补充“二进制”等知识，为学生今后学习计算机知识奠定好基础；

（4）服务缝纫类专业：应重点掌握平面几何、立体几何等知识，从而为学习专业课打好基础。

市场营销专业、餐旅专业等都有相应侧重，即在各专业的数学教学中根据专业需求，保证“管用、够用、实用”的原则实施教学。

三、实施分层数学教学

由于中职学校的生源较差，大部分学生的学习基础都很差。在教学过程中，如果采用同一把尺子，便难以提高课堂教学质量。这势必造成学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不消。因此，数学教师不可采用“一刀切”的方式，而应结合学生的学习基础实施分层次教学，从而做到因人而异、因材施教。

1.根据学生层次，确定相应的教学目标

首先，职高数学教师应结合学生的数学基础与学习能力，将他们分为三个层次：A、B、C三层。对各层次的学生采用不同的教学目标：

（1）C类学生：降低教学目标，以培养他们的学习兴趣，掌握最基础的知识为主，并慢慢学会如何灵活运用这些知识；

（2）B类学生：要熟练掌握相关知识，培养对知识的分析归纳能力与灵活运用能力；

（3）A类学生：深刻理解相关知识，并能加以灵活运用。同时，培养他们的逻辑思维能力，发展他们的个性特长。

2.课堂教学的层次性

在问题设计的过程中，教师应注意问题的层次性。让C类学生回答基础题，并让B类学生补充，最后，让A类学生对C类学生的答案进行评价。难度适中的问题选B类学生回答，由A类学生补充，最后，由教师进行评价，当然，也可以鼓励C类学生作答。难度较大的问题，应让全班学生思考，选A类学生作答。通过上述方式，确保人人都有“参与答题”的机会，从而激发他们的参与热情，在参与过程中，表达自己的看法，培养自信。

3.作业布置的层次性

在作业设计时，也应体现层次性。首先，设计一些基础题，要求所有学生都必须完成。然后，设计一部分有难度的题目，作为选做题，但要求A类必须完成。B、C类学生以完成课后习题与一些基础题为主；A类学生不仅要完成上述作业，还应完成教师专门布置的思考题。

四、帮助学生重拾信心，营造和谐的师生关系

大部分职高学生的学习习惯差，学习成绩也不好。因此，他们的心灵深处是很自卑的。面对挫折，大部分学生习惯采用消极的自我防御方式。针对这一现象，教师首先要做的是和他们建立良好的师生关系，从而帮助他们克服自卑心理、建立自信。教师应和学生交朋友，多交流，站在平等的位置上，多鼓励他们，关心他们，从而建立互信。其次，采用有效的激励措施，比如，口头表扬、物质奖励、暗示法、激励法等，使他们树立信心，真切地感受到“我也行、我也能”。学生即使只有点滴进步，教师也都应给予鼓励。比如，有的只回答对了一部分，或者练习题只作对了一些，但思路清晰、有创新等，都应给予充分的肯定。这样，让学生体验到收获成功的快乐，逐渐建立自信，认为自己并不比别人差，也能学好数学。再次，在教学过程中，教师还应适度开展一些挫折教育，对学生进行正确引导，消除他们的青春期心理困扰。比如，帮助学生了解自己身心变化的规律，正确认识挫折，以积极、自信、向上的态度对待挫折，在苦与乐之间，学会成长，增强自信。

总之，高职数学课教学必须和专业课紧密结合起来，才能更好地服务于专业课教学。数学教师要在了解专业课知识的前提下，完善数学教学方式，突出数学的应用能力，让学生在专业课学习过程中深刻理解相关数学知识，从而做到数学课与专业课的统一。

参考文献：

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[2]徐红.也谈高职高专的数学基础课如何服务专业课[J].考试周刊，2010，（48）：56.

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