消除怠教情绪 活跃德育课堂

茅朝霞

（福建省福清卫生学校，福建 福清 350300）

消除怠教情绪 活跃德育课堂

茅朝霞

（福建省福清卫生学校，福建 福清 350300）

多种原因导致中职德育课教师怠教情绪明显。消除怠教情绪的方法：（1）树立坚定的教育信念，重树职业信心，提高自我价值认同度；（2）紧追教改步伐，提升专业知识水平，提倡教育创新；（3）挖掘职业幸福感，提升教师人格魅力。

怠教情绪；德育；对策

精心设计的教学方案，灵活多样的教学手段，充满活力的学生，富有人格魅力和教学艺术的教师，综合起来才是有效的课堂教学。反之，如果教师缺乏职业幸福感，教学没有激情，教学手段生硬，那么无论教学方案设计得如何高明，课堂效果也不会很好。同一个教学方案，有的教师执行起来，满堂生风，精彩连连；有的教师却执行不下去。很重要的原因就在于后者对教学丧失热情，情绪低落，对学生没耐心，对自己的职业生涯没有信心，厌倦教学，即产生职业倦怠。

中职德育课教师的怠教情绪尤为明显，其产生怠教情绪的原因有以下几方面。

1 德育课不被重视，教师个人成就感低

中职教育的目的是让学生掌握一门技术，因此，专业技能课程是最主要的学习内容，公共文化课程的学习成为次要。高职单招考试公共文化课只有语文、数学、英语3门，德育课不在考试范围。因此，德育课成为中职教育次要之次要的科目。现实中，有些中职学校的德育课甚至被严重挤压，有名无实。德育课教学不被重视，教师无用武之地，个人成就感低。

2 教学对象心理失衡，教育行为去人格化

德育课的教学效果不可能像专业技能课那样立竿见影。中职生大多数是中考“失败者”，学习的功利性较重：重专业技能课，轻公共文化课，尤其是德育课。学生认为德育课毫无用处，这种失衡心理也影响了教师的工作积极性。教师面对无精打采的学生，觉得自己的工作不被尊重，逐渐丧失了教学热情，对学生也缺少爱心，几乎不与学生交流沟通，师生关系十分冷漠。

3 教师教学方法失灵，教育情感衰竭

传统的德育课堂是教师的“一言堂”。有的德育课教师不重视教学研究，一本教案讲到老，一个案例用10年，缺少教研进取心，不钻研教学技巧、更新知识结构，教学生硬无趣，无法激发学生的学习兴趣。长期的重复教学，使教师感到倦怠，教育情感衰竭殆尽。

4 教学质量评估策略失常，教育评价无力

目前，德育课教学考核主要是由教师本人出卷、自主考试，德育课非统考科目、高职单招考试科目，因此，教师没有升学压力。面对热火朝天的各种职业技能竞赛、职业资格考试，专业课教师一方面深感任务繁重，另一方面又意气风发、精神抖擞。而德育课即使有类似的演讲比赛、职业生涯规划竞赛等，也没有形成一定规模，德育课教师慢慢形成了消极的心理：教书教好了没人喝彩，教不好也没人知道。

5 对策

要消除当前中职德育课教师的怠教情绪，激发教师的教学热情，增强教育信念，就要让德育课堂活跃起来。可以从以下几方面入手。

（1）树立坚定的教育信念，重树职业信心，提高自我价值认同度。

苏霍姆林斯基指出，在学校极其复杂的关系中，最宝贵的是教师的信念。教师的信念坚定与否是优秀教师与普通教师最重要的区别。教师对职业投入劳动的多寡和教育效果，取决于教师对职业的热爱程度。

教师要尊重自己。中职德育课教师要克服自怨自艾的自卑心理，打起精神，从认真备好每个教案、上好每节课、耐心与学生沟通、阅读专业书开始，重拾教育信心。

教师要让他人尊重自己的教学。德育课的教学目的是帮助学生形成正确的价值观，这就要求教师在教学活动中，注意自己的言谈举止和品德修养。一个懒散懈怠、漫不经心、缺乏进取心的教师，一个上课有气无力、死板守旧的教师，不可能教育出积极上进、热爱学习的学生。有朝气、对学生有爱心、愿意倾听学生想法的教师才是可亲的教师。

教师要善于自省。教师应了解自己的优势和不足，积极面对教学工作中出现的挫折和困难，有效控制自己的负性情绪，提高心理应激水平。德育课教师应打消与专业技能课教师的“攀比、较劲”心理，设置合理的教学目标，保持积极的态度，认同德育课的教育价值。

（2）紧追教学改革的步伐，提升专业知识水平，提倡教育创新。

教师的责任是传道，授业，解惑。我们经常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。努力提高教师职业能力是战胜压力的根本。教师要想应对一系列要求和挑战，就要与时俱进，不断获取新知识、新信息。终身教育是时代的要求和发展趋势。

树立终身教育理念，提升专业知识水平。教师的怠教情绪是职业枯竭的表现之一。职业枯竭包括知识枯竭。受当前中职教育机制和学科地位局限，很多德育课教师从踏出大学校门开始，就一直“吃老本”，不关注知识、教育理念更新，教学水平停滞不前，教学技巧老化落后。专业知识枯竭影响了教学的有效性，也影响了教师工作的积极性和身心健康。因此，德育课教师应树立终身教育理念，努力提升自身专业知识水平。苏格拉底认为，美德出于有知，知识是一切德行之母。不断学习是教师提升职业道德修养的前提。一位拥有渊博知识、气质优雅、谈吐幽默的教师，自然能赢得学生的尊敬，树立自己的威信。教师作为知识的传授者，必须使自己的知识时刻处于“鲜活”状态。

紧追教学改革的步伐，提倡教育创新。创新是教育的灵魂，是教育发展的动力。德育课要有自己的学科魅力，确立学科不容置换的教学地位，德育课教师就要善于钻研，勇于创新。当前，全国德育课程改革已经进行了3轮，福州市中职德育课改革在经历了摸索阶段之后，于2012年5月由蔡宗松名师工作室（德育学科）提出“三段式课堂教学模式”这一全新概念。德育课教师应紧追教学改革的步伐，开阔眼界，活跃思维，提高教学能力，通过教育创新，使学生学会求知、发展、探索，使教师获得激情、灵感、智慧和幸福。

快乐教学，活跃德育课堂气氛。教师应尝试快乐教学，通过精心备课，使教学内容尽可能以具体生动、妙趣横生的形式展示出来，让学生乐于学习，教师乐于教学；尽量避免一开始就讲授纯理论或者沉重的话题，从学生角度出发，从轻松、愉快入手，激发学生“想听”的渴望；采用生动贴切的比喻，新鲜的时政要闻，灵活的语言技巧使课堂气氛轻松活泼，学生兴趣盎然；开展多种多样的课堂活动，比如举办课堂辩论会，进行社会调查、小品演出等。这样“活趣生鲜”的课堂气氛，形式多样的课堂活动，让德育课具有非凡的吸引力，牢牢抓住学生的眼球，也让德育课教师对教学工作乐此不疲。

（3）挖掘职业幸福感，提升教师人格魅力。

①提升德育课教师人格魅力，创造和谐人际关系。日本著名教育家小原国芳说：“教育的第一要素是人格，而不是教科书和学校设备。”中职生已经步入青年时期，生理和心理逐渐成熟，对于事物有自己的观点，拥有独立的人格特征。德育课教师应培养、激励学生的积极情感，使学生接受教师情感的感染，达到师生情感共鸣。这就要求德育课教师提升自身的人格魅力，让学生首先在情感上接受自己，形成“台上是良师，台下是益友”的融洽的师生关系。师生间和谐的人际关系能够很大程度地缓解教师的职业压力，有利于教师进一步开展教学活动。

②挖掘职业幸福感，培养健康心态。教师的职业幸福感来自于教育满足感。教师通过进行创造性的教育活动，获得教育成果，即得到满足。一是体验工作的乐趣。在日常工作中，教师要善于寻找点滴的教学成就，从中获得满足感。比如，耐心倾听学生的倾诉，帮助其解决青春期的困惑，获得学生的信任；通过温和委婉的劝说，纠正学生的不良行为，帮助学生成长等。二是学会自我调节和控制情绪。消极情绪要得到有效宣泄才能保持心理平衡。教师在工作中遇到不如意的事情时，要学会自我安慰来减轻心理压力。

消除怠教情绪，需要教师积极面对问题，重新认识自己，挖掘自身潜能，自信自强。只有这样，其教育事业才能连绵持久，充满活力。

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1671-1246（2014）07-0079-02