浅谈口腔医学专业学位研究生临床创新能力培养

马俊青，王琰玲，王 林，徐 艳

（南京医科大学口腔医学院，江苏 南京 210029）

浅谈口腔医学专业学位研究生临床创新能力培养

马俊青，王琰玲，王 林，徐 艳

（南京医科大学口腔医学院，江苏 南京 210029）

口腔医学专业学位研究生临床创新能力的培养，关系到我国口腔医学事业的发展。本文针对提高专业学位研究生临床创新能力这一问题，提出引入国内外先进的临床创新经验，建立健全考核和激励机制，采用多种临床教学方式等措施。

口腔医学专业；研究生；临床创新能力

专业学位是我国研究生教育的一种形式，是相对于学术型学位而言的学位类型[1]。为完善我国医学学位制度，提高医疗队伍素质和工作水平，促进卫生事业发展，以更好地适应社会对高层次医学人才的需要，1998年国家教育部正式批准设立临床医学专业学位[2]。2000年，部分高校相继开始正式招收口腔医学专业学位研究生[3]。但是，随着招生规模的不断扩大和社会各方面对该类研究生的要求不断提高，在人才培养过程中出现了一些矛盾和争议，而临床创新能力培养则是核心问题之一。

1 临床创新能力的内涵

创新能力是指运用现有知识和理论，在科学、技术和各种实践活动领域不断产生具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法与新发明的能力[4]。临床创新能力就是从临床实践中发现问题，经过严谨的逻辑思维，不断尝试，不断向传统挑战，开展相关研究，并将研究结果在临床实践中运用，从而推动临床发展的能力。临床创新能力包括临床新技术的引进和开发、临床问题的发现和解决、临床科研项目的开展和总结等方面。

2 口腔医学专业学位研究生临床创新能力培养现状

口腔医学专业学位研究生教育以培养高层次口腔临床医师为目标，毕业生将成为口腔临床关键岗位的核心力量和我国口腔医学发展的支柱。因此，口腔医学专业学位研究生必须具有较强的临床创新能力。但我们发现在其人才培养过程中还存在以下几方面问题。

2.1 临床带教中缺乏创新能力培养

口腔医学专业学位研究生的临床轮转任务较重，研究生有较长时间跟随临床带教教师学习，临床带教教师主要教授口腔基本操作技能和常见病的诊疗规范。研究生为了完成住院医师规范化培训任务，把较多精力放在常规临床技能的学习上，对临床新动态了解较少，缺乏对新技术的引进和改良能力，缺乏发现和解决临床问题的能力。这将影响他们日后在临床上独立诊治各种疑难杂症和处理突发事件的能力。

2.2 临床科研水平不高

临床科研能力有利于口腔医学专业学位研究生自身素质的提高和个人事业的发展。研究生导师大多承担着繁重的科研任务，需要专业学位研究生为其分担。但科室的轮转，使得研究生在导师身边接受科研培训的时间减少，而研究生自身对临床科研的重视程度也不高，影响了导师的带教热情，导致导师和研究生之间的不和谐。

3 对策

3.1 成立多学科的研究生指导小组，提倡开展交叉学科的临床科研

临床创新能力培养需要有广阔的临床视野做基础。相对于学术学位研究生而言，专业学位研究生有较多的时间在科室轮转，因而临床资源较丰富，接触的知识面也较广。这使得专业学位研究生在培养临床创新能力、开展临床科研时具有一定优势。

如果研究生指导小组成员有本专业以外的临床带教教师，就可在研究生轮转期间合作开展临床科研，培养其临床创新能力，从而最大限度地发挥带教教师的作用，为专业学位研究生科研创新能力培养提供条件。

此外，还可根据口腔临床特点，促使基础医学、生物影像学、材料学等专业的科研机构联合，为研究生转变医学理念创造条件。

3.2 加强对外交流，引入先进的临床创新理念

与国内外知名科研机构和院校建立良好的口腔临床学术交流平台，定期邀请相关专家讲授临床新技术和新理念，选派研究生导师、临床带教教师和专业学位研究生到相关院校交流，加快专业学位研究生临床创新能力的培养。

3.3 建立健全考核和激励机制

目前，临床上多重视基础科研，对临床创新有所忽视，这也会影响口腔医学专业学位研究生临床创新能力的培养。鉴于临床创新能力对于我国口腔医学发展的重要性以及专业学位研究生的培养要求，完善相关考核和激励机制就显得尤为重要。建立健全科研奖励制度、医师年度考核制度、专业学位研究生培养制度等，鼓励引进与开发临床新技术、开展临床科研，激发导师、临床带教教师和专业学位研究生的临床创新兴趣，形成良好的学术氛围。

3.4 拓宽信息渠道，为临床创新提供条件

在医院网站设立“临床创新”专栏，向师生介绍国内外已发表的高影响因子的临床科研论文、重要的科研获奖项目、有实用价值的国家发明专利等，同时设立讨论区，互相促进，互通有无。定期向专业学位研究生介绍材料学、基础医学、影像学等实验平台，积极与相关科研机构合作，定期交流、互访，启发师生临床创新思路，为临床科研合作牵线搭桥。

3.5 结合多种临床教学方式，促进临床创新能力提高

有机结合LBL、PBL、TBL、CBL等教学方式，促使研究生主动学习，提高自身知识水平、自学能力、终身学习能力以及临床创新能力。

4 小结

专业学位研究生教育是我国培养高层次临床医师的主要途径之一，我国医疗水平的提高急需一批有创造力的医师。因此，应根据口腔医学专业学位研究生的自身特点，结合多种培养方式，重视素质教育，探讨有效的临床创新能力培养模式，促进高层次临床医学人才培养，完善口腔医学专业学位研究生培养模式。

[1]岳国峰，陆美萍.临床医学专业学位研究生教育可持续发展的问题和对策[J].南京医科大学学报：社会科学版，2010，41（4）：333-335.

[2]董鹏，高志芹，朱宏，等.加强分子影像学学科建设 提高医学影像学专业学位硕士研究生培养质量[J].卫生职业教育，2012，30（13）：7-8.

[3]何旭，陈凤山.口腔医学专业学位研究生教学模式初探[J].口腔颌面外科杂志，2011，12（13）：432-433.

[4]姜中利.试论临床医学研究生创新能力的培养[J].首都医科大学学报：社会科学版，2006，16（S1）：238-239.

G643

A

1671-1246（2014）07-0009-02

注：本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGZZ13-050，JGZZ12-048）