挖掘文本资源 拓展写话训练

揭莲珠

摘 要：依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，这是打开低年级孩子写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。

关键词：依托文本；仿写；续写；补写

《语文课程标准（2011年版）》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课程标准把“对写话有兴趣”摆在首位，因为学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，满腔热情地去写话。如何让低年级的孩子们爱写话、会写话，为三年级起步作文打好基础？结合多年的教学实践，笔者深深地感受到：依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，这是打开低年级孩子写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。

一、依托文本——仿写

低年级教材中入选的课文题材广泛，内容丰富，语言生动活泼，是学生模仿的范例。

（一）从优美的词、句入手

教师在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在理解的基础上，积累语言，学会运用。例如，《日月潭》这篇课文描写日月潭美景运用了许多优美词语，如“树木茂盛”“群山环绕”“风光秀丽”“太阳高照”“蒙蒙细雨”等，使读者如临其境般地欣赏到了日月潭的美丽景色。教学中教师注意抓住这些词句进行品读训练，并引导学生讨论这些词语还可以描写什么。通过点拨，学生兴致勃勃地说出写话的题材——可以写美丽的河滨公园、家乡的滴水岩等。这时，教师可以再鼓励学生把说的写下来，学生的情绪高涨，写话时也能用上这些词语并内化为自己的语言。

又如，教学《阳光》一课，文中排比句很美，“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在诵读感悟的基础上，教师可以引导学生思考阳光还可能洒向哪，会带来什么变化，再设计一个小练笔：

花园里的的鲜花，因为有了（ ），更（ ）。

（ ），因为有了（ ），更（ ）。

孩子们纷纷动笔，写出的句子非常优美：花园里的鲜花，因为有了阳光，更美了；果园里的果子，因为有了阳光，更甜了；我们的小棉鞋，因为有了阳光，更暖和了……

（二）以段落为例，学习构段

在阅读教学中，教师可以利用文本段落结构相似的特点，挖掘语言训练点，进行写话练习，体会表达方法。如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，都是采用“总—分”或“分—总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。为了让学生掌握这种写作方法，笔者通过创设“当小导游写解说词”的情境，引导学生为“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块课文只提了名字而未作具体描写的奇石写解说词。因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在那儿，正在尽情地弹奏优美的乐曲。这就是著名的“仙女弹琴”。一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来，有的还在文字旁配上形象生动的插图。对孩子们上交的写话本，笔者是这样评价的：“你不仅是一名优秀的小作家，还是一名出色的小画家”，再画上一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指。孩子们拿到批改后的写话本爱不释手，那份成就感有力地激发了他们的写话热情，都在盼着下一次写话练习的到来。

（三）以诗歌为例仿写，学当小诗人

低年级课本中有许多优美的儿童诗，它们具有鲜明的形象性，可以引导学生在读懂课文、整体感知语言材料、接受富有诗意的语言熏陶的基础上进行仿写和再创造。如学习《假如》这首儿童诗，笔者引导学生反复诵读，调动他们的情感。当学生在诗人的博爱中受到触动时，我追问：“假如神仙爷爷送你一支马良的神笔，你最想画什么？你能把自己想画的写下来吗？”10分钟的练笔时间，一首首纯真的诗喷涌而出：

假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一所学校，让他们和我们一样在明亮的教室里上课；假如我有一支马良的神笔，我要给爸爸妈妈在城里画一座漂亮的房子，他们再也不要去意大利辛苦打工，可以在家天天陪着我（这个孩子的父母在国外打工）；假如我有一枝马良的神笔，我会给爸爸画一双好腿，让他能带我和妈妈去散步，能到学校参加亲子运动会，再也不要拄着拐杖艰难行走（这个孩子的爸爸是残疾人）……

多懂事的孩子，多可贵的童心！看到诗兴大发的孩子们，笔者真切地感受到，充分发挥孩子的想象力进行仿写，课文中优美的语言才会悄无声息地融进学生的心田，开出一朵朵灿烂的花。

二、展开想象——续写

低年级语文教材入选了许多童话故事。童话故事语言通俗流畅，有丰富的想象、有生动活泼的故事情节，有曲折神奇的故事内容，最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具优势。因此，教学中笔者不失时机地鼓励学生续编童话故事。例如，《坐井观天》课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教学中，笔者让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文作适当延伸，让学生写一写：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？它会看见什么？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，孩子们妙笔生花，让这只井底之蛙看到了一个明亮、美丽的世界。再如，学习《荷叶圆圆》，小动物与荷叶玩耍的快乐情景深深打动着孩子们，笔者引导孩子续写：荷叶的小伙伴还有谁？它们会怎么说？怎么做？孩子们展开了大胆的想象：花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶扇动着透明的翅膀，在荷叶上翩翩起舞；小蜗牛说：“荷叶是我的跑步机。”小蜗牛在荷叶上快乐地爬来爬去，正努力地锻炼身体呢……这些都充满了童真童趣。

三、挖掘空白——补写

教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，有一种余音缭绕之感，耐人寻味。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，笔者把这种“余音”挖掘出来，再引导学生把情节跳跃的空白处补上，文章内容就更具体、更完整了。如讲授《我为你骄傲》一课，文中有一处提到“小男孩给老奶奶写了一张便条”，至于便条上写着什么，课文没有讲，可是便条的内容又是理解的关键，于是笔者引导学生猜一猜便条的内容，并写下来。孩子们能联系上下文，把小男孩砸碎玻璃的来龙去脉和他矛盾的心情及道歉的方式都做了具体的描写。再如，《从现在开始》第二自然段有“叫苦连天”这个关键词，“苦”从何来、小动物们怎样叫苦文中没有说明，这就留给学生极大的想象空间。于是笔者引导学生思考：小动物是怎样叫苦的？请小朋友把自己当成这些小动物，来叫叫苦：是啊！多累啊！小动物不停地抱怨，小熊说……梅花鹿说……锦鸡说……犀牛说……孩子们的想象丰富而独特，课堂放射出亮丽的光彩。

另外，在教学中，笔者也特别重视“诗中写话”的小练笔。低年级教材中出现的古诗不仅意境美，而且通俗易懂，孩子们借助古诗中的插图就能理解诗意，正所谓“诗中有画，画中有诗”。因此，在古诗教学中，笔者常常通过“诗中写话”的训练拓展学习。比如，学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生结合诗中的插图以及对古诗的理解，创编“儿童追蝶”的故事。学生通过仔细观察，合理想象，把诗中“儿童追逐黄蝶”的情境描写得生动有趣。

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多。只要教师在教学中真正用心琢磨，善于挖掘，并灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，就一定能引领低年级学生信心十足地迈进写话的乐园。（责任编辑：符 洁）