创新小学作文教学形式的有效手段

郭苏姗

摘 要： 作者认为创新小学作文教学的形式可以在一定程度上激起学生对作文写作的兴趣与热情，并以续写、扩写、仿写这三个角度为切入点，对小学阶段作文教学形式的创新形式进行细致的分析与探讨。

关键词： 小学作文 形式创新 续写 扩写 仿写

在传统应试教育背景下，作文写作教学的模式多固定为“教师布置写作任务，学生着手动笔”这一一成不变的形式之上，致使学生对于写作积极性渐渐消失殆尽，实际写作质量差强人意，不容乐观。有鉴于此，笔者进行了一番细致的探索与实践，认为创新小学作文教学的形式可以在一定程度上重新唤起学生对于作文写作的兴趣与热情。

一、在合理想象的基础上尝试对某些文章进行续写。

所谓续写，是指在对原文章形成深刻认知与独特感悟的基础上展开合理想象，对原文原有结局进行发展与延伸的一种写作形式，其最大的特点在于有效锻炼、发展学生的想象思维，而这恰恰是写作者创作过程中所应当具备的最基础品质，在很大程度上直接影响他们的实际写作水平与质量。

因此，小学语文教师可以适当开展续写文章的教学活动，以此作为提高所教学生写作想象能力的有效手段。例如在教学了《卖火柴的小女孩》这则童话故事之后，笔者要求学生大胆发挥自己的想象力，对原文进行续写，结局不限，只要合乎情理即可。这一“特殊”的写作任务很好地激发了学生的写作兴趣，调动了学生的想象积极性，他们依照各自对原文的不同理解，编写了一个个不同却又都有一定道理的新结局。有的学生续写道：“小女孩死后来到了天堂，在天堂中她见到了日思夜想的奶奶。奶奶不仅为她精心准备了一大桌子可口的饭菜，甚至还铺上了干净、整洁的台布，连她在火柴光中见到的美味烤鹅都出现在了桌子上。卖火柴的小女孩美美、饱饱地吃了一顿大餐。饭后，奶奶还帮她换上了美丽、精致的衣物。感受到身上的温暖，小女孩觉得自己幸福极了。从此以后，她就和奶奶一起在天堂中幸福地生活了下来。”有的学生续写道：“其实，卖火柴的小女孩并没有死，她只是因为太冷暂时昏了过去。待到第二天天亮之后，来来往往的行人很快就发现了她的异常，甚至还有一位善良的妇人收养了她。在这名善良妇人的帮助下，小女孩努力读书、认真学习，在不久的将来又找到了一份工作。可是，她却将自己收入的一大部分全都捐献了出去，当人们询问她理由的时候，她却仅仅回答了一句：我只想尽我所能让更多的人得到最及时的帮助。”

不同的学生续写了不同的结局，他们乐此不疲，纷纷投入对原文的续写活动之中。如此借助续写这种创新性的写作方式不仅很好地唤起了学生对于写作的热情与积极欲望，更重要的是使得他们的联想思维与想象能力都得到有效的发展与锻炼，真正达到一举多得的良好教育效果。

二、在大胆想象的基础上尝试对某些段落篇章进行扩写。

所谓扩写，是指将某些简洁、概括性较强的文字、段落篇章等进行有效扩充的一种形式。扩写最突出的特点在于使得学生在对原文进行扩充的过程中进一步加深对于原文的认知与理解，并不断丰富自身的知识结构积累。

鉴于扩写的优势，笔者将其作为创新小学写作教学形式的有效突破口，并切实达到预期的理想教育效果。如在教学曹植的《七步诗》之后，笔者要求学生结合已有的历史背景知识及课堂学习到的具体知识点，尝试对《七步诗》进行内容、细节上的扩充与引申。

学生在浓厚兴趣的推动下，很快投入扩写活动中，以下即为某位学生的最终扩写成果：

曹丕与曹植都是曹操的儿子，曹丕年长是哥哥，曹植年幼是弟弟。可是，纵然是亲兄弟，曹丕也总是想法设法的想害死曹植，因为他总担心曹植的才会会严重威胁到他的地位。在冥思苦想之后，曹丕终于想出来了一条除掉曹植的恶毒计谋，要求曹植必须在七步之内迅速完成一首诗，否则就将他杀掉。曹丕料想在短短七步之内，曹植肯定写不出来一首完整的诗，到时候他就可以名正言顺地将这个心腹大患除去。可谁知，曹植却在慢慢踱步的过程中快速吟诵出了《七步诗》这一诗作。在该诗中，曹植以豆萁和豆子这两种最常见的事物比作曹丕和自己，既叙说了自己作为“豆子”的愤慨之情，又有力斥责了曹丕身为“豆萁”的冷酷无情。曹丕眼看自己的阴谋败露，更加坚定了除掉曹植的想法。最终以一个莫须有的罪名，将曹植这个亲弟弟堂而皇之除掉了。

在这一扩写过程中该名学生不仅对《七步诗》的背景知识、创作过程甚至曹丕、曹植兄弟两个的突出矛盾及最后曹植的最终下场等信息进行了细致的搜集与整理，大大开阔了历史文化视野范围，同时扩写中一些词语、成语等的运用还使得他的写作能力切实得到了锻炼与发展，真正达到了以扩写促进写作教学的良好目的。

三、在科学借鉴的基础上尝试对某些文章进行仿写。

所谓仿写就是写作者对一些名家经典文学作品的遣词造句、立意构思、表达方式等进行以模仿为基础的写作形式。小学生受年龄因素的制约，对于写作的认知与理解在某些方面存在明显的欠缺，这就决定了他们进行模拟、仿写作文训练的必要性及可行性。

笔者在语文教育实践中，会根据不同的实际情况，组织、带领学生进行不同形式的仿写写作活动。如在教学老舍先生的《养花》这一篇课文之后，笔者要求学生结合自身现实生活之中的养花经验，在模仿老舍先生《养花》文章的基础上写出一篇具有自己风格的文章。由于有老舍先生的文章珠玉在前，学生对于“养花”这一活动有更深刻的认识与理解：在养花的过程中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色”。在此基础上，他们创作的文章既体现了养花的艰辛，又包含了养花成功之后的无比喜悦。如此在实现对老舍先生《养花》文章深入认知的基础之上，笔者所在班上的学生纷纷创作出一批文字优美、意义深刻的高质量文章佳作，从而将文章仿写的作用进行最充分的发挥。

总之，小学阶段的语文教育工作者应当积极顺应小学生的认知发展规律，尽量实现写作教学形式的创新化。如此方能在保证学生产生强烈写作积极性的基础上进一步发挥自身主观能动性，不断完善自身的写作技巧、提高实际写作能力，从而为日后真正得以写出高水平、高质量的文章佳作做好铺垫。

参考文献：

[1]杨向红.也谈市郊小学作文有效教学的创新.新课程，2013-12-28.