浅谈高职英语口语教学的培养现状及解决途径

胡瑜

摘 要 我国高职英语教学的薄弱环节是忽视对高职学生英语口语表达的培养。本文指出了当前高职英语口语教学存在的问题，针对性地提出了解决问题的策略，以及结合了本院的高职英语口语的培养现状，提出了相应的解决途径，以提高学生的英语口语水平。

关键词 高职英语 口语教学 培养现状 解决途径

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analysis of the Current Teaching Situation of Spoken

English in Vocational College and the Solutions

——Take Wenzhou Vocational College of Science and Technology as an example

HU Yu

（Department of Public Instruction， Wenzhou Vocational College of Science and Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract Weaknesses of higher vocational English teaching is to ignore the training of students' spoken English expression. This article points out the current problems in spoken English teaching， targeted strategies proposed to solve the problem， and the combination of the status of vocational spoken English training， proposed the corresponding solution ways to improve students' English speaking level.

Key words higher vocational English； speaking teaching； training status； solutions

國家教育部2000年正式颁布实施《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：“要培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力。”因此，高职英语的教学思想 “实用为主，够用为度”①的教学理念被广大职业英语教育者接受。而在实用为主的教育指导思想下，在实际教学过程中英语口语教学一直身处高职高专英语教育的薄弱环节。虽然高职高专应用能力AB级考试的实施大力推动了高职高专的英语教学改革，但是高职英语教学仍是延续中学英语教学模式，以培养学生阅读能力为主，对培养学生的口语能力重视不够，口语教学几乎没有体现“实用为主，够用为度”的高职英语教学特色。我院作为一所新兴的高职院校，在英语教学过程中，肯定避免不了面对现代高职英语口语教学中的通病。加强口语教学，提高学生的实用英语口语水平，已成为我院高职英语教学的重要内容之一。

美国著名外语教学法Wilga M.Rivers认为，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占11%，写占9%。②可见听说占了人类交际活动的绝大多数时间，他指出了言语交际的听说是相辅相成，听是说的基础，人类语言的使用必须在有效输入的基础上才会有效输出，所以两者密不可分。因此，学生的英语的听说能力不能相互割裂地进行教学，应该把它们结合在一起对高职学生进行熏陶培养。

1 高职英语口语学习障碍和培养现状

1.1 高职学生生源基础薄弱

根据大学录取分数线和现实情况，目前国内各大高职院校的生源比较复杂，不仅包括一批经历过高考、正规的普高毕业生，还包括各大中专、技术学校和职专等院校的“三校生”，甚至包括一些“五年制高职”。李善华教授（2011）认为他们来自不同地区，语言水平参差不齐，且在个性、英语学习动机、情感因素、社会经验、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面存在很大差异。③由于应试教育的影响，学生在中学学习期间没有打下扎实的英语读写基础，而中学的英语教育对英语口语的培养几乎是微乎其微。因此，多数高职学生在英语表达和交流上非常吃力，他们的英语思维受到汉语的严重影响，经常有“中国式”英语脱口而出，缺乏英语文化素养。再加上除了对英语有畏惧心理外，他们更担心自己的面子问题。

1.2 高职英语教学模式缺乏科学性

目前，在我国大多数的院校里，英语口语课的设置是专门针对英语专业学生，而非英语的学生上的是公共英语课程。韩焱（2009）指出由于受到教育资源的制约，许多高职院校公共英语课均采用大班授课模式，给英语口语培养造成了一些困难。④英语大班上课，教师在某种程度上不得不面对英语教学任务重，课时少，师生互动少的情况在英语课堂上屡见不鲜，这对英语口语教学是极其不利的。在实际授课中，多数老师采用教学方式单一，受到应试教育的深刻影响，在公共英语课堂上会出现教师过多地强调语法、词汇、阅读、翻译、写作，上课几乎是满堂灌，忽视英语口语这一实用能力训练。而且许多老师和学生长期接受的是以教师为中心的英语上课教学模式，学生在英语课程中是被动的知识接受者。

1.3 高职英语缺乏有效的评估机制

高职高专英语应用能力AB级考试是针对全国各大高职院校广大就读的高职生英语能力方面一个测试，但这项考试针对高职学生的听力和笔试，没有包括学生的口语水平的测试。殷竹茜（2011）认为各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。毋庸置疑，在当今如此重视口语交流的环境下，这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。⑤因此，常规的英语考试便将英语口语测试排除在外。

2 高职英语口语学习对策研究

2.1 培养学生英语学习兴趣，营造轻松的课堂气氛

兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习最大的动力。充分调动学生的学习积极性，营造活跃轻松的课堂氛围在英语口语的教学过程中是相当重要的。只有在轻松的课堂气氛下，学生才会最大限度地参与英语口语课堂。高职的学习要求学生有更高的自主学习能力，口语的学习不能只局限在课堂45分钟，要把口语课堂延伸到课外。

2.2 转变高职英语教学理念。

众多高职学生长期以来掌握的是“聋子英语”和“哑巴英语”，对英语表达自己的观点常常是有口难言。学生开始说英语，肯定夹带着很多语法语音等错误，作为教师千万不能他说一句，你纠正一句，这样学生的自信心会大受打击，很可能造成学生更深的心理障碍。对于口语练习，必须采用鼓励措施，鼓励学生多听，多说，多练。作为英语教师，应该适当改变教学方式，将以教师为中心的课堂转变为学生为中心的课堂。教师应该负责英语文化氛围的营造，是起到了中英文化的桥梁的作用。教师在教学方法上应该多样化，例如信息沟活动（information gap），游戏（games），英语歌曲（English song），角色扮演（role play），讨论和辩论（discussion and debate）等等。⑥合作学习，小组讨论，情景教学都应该在口语课堂上有效使用。

2.3 建立完善的评估机制

虽然口语有《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲》的指导，但是怎样有效的监督和评估英语口语教学，高职英语口语考试的形式和考试地标准是什么，全国各大院校标准不统一，有待进一步商榷。参考国内外各大教授学者对高职英语口语现状的调查和对策研究，结合我院高职学生的现实状况，针对我院是一所以农为特色的新兴的高职院校，充分结合我院特色，利用我院教育资源，对我院学生制定切实可行的高职学生英语口语培养方式，提高学生在实际学习工作环境中英语口语的实际应用能力。

3 我院高职学生英语口语培养现状及解决方式

3.1 我院高职学生英语口语学习现状

根据招生情况，我院高职生生源分成两种：一类是经正规高考进入高职，另一类是中专，技校和职专院校的“三校生”。而我院各个专业的高职学生学生英语水平参差不齐，比如会计专业的学生和低压电器专业的学生英语水平相差甚远。大多数学生英语基础不够扎实，英语读写存在的很大的问题，更别说是学生的英语口语能力，学生对英语有厌恶和抵触情绪，有强烈的畏惧心理，羞于用英语表达。

3.2 转变现有的高职英语的教学模式

在我院，只有一个专业——国际商务开设有英语口语课程，其他专业上的都是公共英语课程。而我院的公共英语课程大多数班级采用的是大班授课，这在一定程度上忽视了英语口语的训练。英语老师又面临着公共英语课课时少，教学任务重，在大学英语等级考试的指挥棒下，教师在课堂上会强调英语的语法、词汇、阅读、翻译、写作，而忽视对学生英语学习兴趣的培养。加上高职学生学习自主性不强，学生接触英语的时间仅限在课堂45分钟，因此，如何转变课堂45分钟单一的教学模式，延伸英语的课外活动成了我院英语老师的首要任务。

3.3 英语口语应与学生专业相结合

我院是一所以农为特色的新兴的高職院校，英语作为一门工具语言在学生的职业生涯中肯定会接触到。通过英语口语与学生专业相结合，有效提高了学生英语业务中的沟通能力，增加学生的就业砝码，提高农类毕业生的就业率，同时提升我院在同类院校中的竞争力。

3.4 要与课外学生社团活动相结合

学生毕竟在英语课堂上练习英语口语的时间非常有限，教师应引导学生在我院开展丰富多彩的课外英语社团活动，激励更多的学生参与到这类英语社团活动（如我爱记单词，英语口语大赛，英语写作大赛等等）中，使学生在课外一种轻松、真实的环境中提高第二语言的表达能力，激发学生的学习兴趣和学习自主性。⑦

3.5 完善我院英语口语评价体系

我院近年来的对学生英语成绩的鉴定是由过程性评价和期末终结性评价相结合，期末终结性以笔试为主，对学生没有独立的口试要求和听力要求，往往令学生忽略对英语口语的练习。过程性评价中虽含有学生的课堂表现成绩的认定，但是每位英语教师在学生成绩的鉴定上标准不一。笔者认为，在实际的教学过程中，过程性评价应以对学生的英语口语评价为主，将学生在课堂中的英语发言、情景会话、朗诵、背诵等应计入过程性测评，这样能调动学生课堂的参与度，有利于改变传统的课堂教学模式，并在实践教学过程中完善我院的英语口语评价体系。

总之，高职学生的口语能力的培养是一个长期循序渐进的过程。高职院校教育的最终目标是培养社会的应用型人才，提高学生的英语口语能力无疑增加了学生的就业机会，以备将来不时之需。

注释

① 李善华.高职学生英语口语能力的培养.价值工程，2011.30（18）.

② 张菊敏.强调听说领先，构建高职英语口语教学模式.科园月刊，2010（21）.

③ 李善华.高职学生英语口语能力的培养.价值工程，2011.30（18）.

④ 韩焱.高职英语口语培养现状和存在的问题及解决途径.西南农业大学学报（社会科学版），2009.7（6）.

⑤ 殷竹茜.高职英语口语教学现状及对策探析.空中英语教室（新教室教学），2011（3）.

⑥ 曹阳，刘斓.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨.青年与社会·中外教育研究，2009（7）.

⑦ 谭碧云，许平珍.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨.职业教育研究，2011（3）.