艺体类大学英语中开展任务型—互动式教学的探索与实践

摘 要 针对目前艺体类大学英语课程中存在的问题，本文结合任务型教学和互动式教学的理论与实践，讨论教学内容任务前的设计、任务环的互动实施和任务后的检测评估三个阶段的教学实践和意义，旨在探索艺体类大学英语互动式教学模式的灵活性和趣味性，以优化课堂教学，提高教学质量。

关键词 艺体类大学英语 任务型教学 互动式教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 藝体类大学英语的定位、目标和要求

由于授课对象的专业特殊性，艺体类大学生在入学前普遍存在英语基础差、底子薄的“弱势”，在入学后受学习环境、学习动机和学习心理等因素影响，艺体类大学英语教学效果相较于其他专业的大学英语教学存在巨大的差距，也成为整个大学英语教育的“软肋”。因此，这门课程最突出的特点就是学习者普遍存在学习动机缺失、学习动力不够、学习策略缺失和自我效能低下等情况。体现在课堂教学中即为学生缺乏英语学习的主动性和积极性，加上授课者对艺体类专业缺乏足够的了解，师生之间往往缺乏有效互动，导致课堂气氛沉闷、教学效果不理想。为了解决以上各类问题，提高教学质量，切实帮助艺体类大学生提供英语水平和技能，管理者和实施者需认识到艺体类大学生活泼好动好表现的一面，转变传统的思想观念，将授课对象定位为艺体类大学英语课堂教学各项活动的主体、积极参与者和执行者，分层次设定学习者各个学期应达到的学习目标，提出学习者能达到的各级要求。

2 任务型-互动式教学在艺体类大学英语课程中的实践

Nunan指出，“一项学习任务就是一件工作或一件事情，是为一个目的或为一种收获，为自己或为集体或为他人而做，可以有一个人或多个人完成。例如，填一个表格，预订一张机票，到图书馆查一个资料，到指定地点找一个人，为指定目的写一封信，等等。就是人们日常工作、生活、娱乐中要做的事情。”（Long，1985引自Nunan，1989）对于大学英语课堂教学而言，任务是指教师设计、控制和协调的，学生获得信息并经过思维加工和语言交际，继而输出语言的一个活动。对于英语教师而言，学习任务既是教学内容也是教学目标；对于学习者而言，“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行为。

根据Nunan的看法，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色和教学环境等因素组成。因此，它既是一种教学理念和教学方法，也是一种教学模式，由前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）三个环节组成。由于任务前、任务中和任务后都存在各个因素之间的互动，“任务型-互动式”教学模式可以更为贴切地表达出该教学模式的立体性，即以“任务”为教学内容和教学目标，以“互动”为任务实现手段和课堂组织形式。换言之，任务型教学的课堂实践环节由导入话题、看、听、说、写、练等板块组成，由任务设计、任务实施和语言知识要点三个环节组成。根据目标和要求的不同，语言课堂教学任务包括列举、整理、比较、解决问题、分享个人经验和项目实施六种类型。教师在设计任务时，可以根据学生英语水平和话题难以程度，有选择性地灵活使用多种不同任务类型，驱使学习者进行相关知识的探索，以实现各项技能的发展。值得注意的是，艺体类大学英语教师在进行课堂语言教学时，切忌让学生记忆或背诵孤立的单词、脱离语境的句子和枯燥乏味的语法规则，而应根据学生的实际能力和具体的教学目标设计各种生动有趣的交际活动，将词汇、句子、篇章、语法和功能有机结合，让学生在实际或“模拟”的交际情境中把握相关词汇和举行，在完成教学任务、实现教学目标的同时，提高学生的自我效能感，提升其英语学习的自主性和（下转第143页）（上接第139页）能动性。

下面以《新视野英语课程读写课程》第三册第二单元Advertising的教学为例进行任务设计。教师需事先手机各类食品、手机、汽车和化妆品的英语广告，包括一些脍炙人口的广告词，如Maxwell的“Good to the last drop”和丰田汽车的“Where there is road， there is Toyota”，以及手机广告的视频等。课堂教学分五步进行：

Step 1. 教师利用Maxwell或Nestle的咖啡杯为道具，端着一杯浓香的咖啡进入教室，美美地喝上一口，大声说出广告词。然后以一段音频导入本单元的主题为广告，并介绍本单元的教学目标，告知学生需掌握广告相关词汇、了解广告语言的特点、了解广告业的发展历程。

Step 2. 教师提出任务，请同学说出印象最为深刻的广告，并讨论其各自的有趣之处。然后提出两个问题供学生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并随之播放视频。

Step 3. 教师与学生讨论广告视频的成功之处。然后向学生分享事先搜集的一些英语广告，引导学生分析英语广告语言的用词和句子特点。

Step 4. 向学生提供一些英语广告的基本句型和一些常见物品，也可让学生自主选择自己喜爱的物品，以4～6人为一小组进行广告设计。

Step 5. 請各小组派代表展示或表演各自设计的广告。之后再组织同学们相互点评各自的广告创意，最后老师加以总结。在充分肯定学生的创造性和积极性的基础上，给出合理建议。

笔者的教学实践表明，该课堂教学的“广告设计-表演”任务紧扣教学目标要求，融合了视、听、说、思、做、演等各种学习行为，从生活实际中的喝咖啡开始，密切结合艺体类学生感兴趣的手机、皮包和化妆品等身边事物，发挥其善思、善演的特长，有利于学生将所学知识与实际生活相结合，培养其观察力、想象力、创造力、语言表达能力和团队合作能力，以及分析问题、解决问题的能力，让学生在轻松愉悦的氛围中顺利完成任务，体验成功的乐趣，提高自我效能感，继而进一步提高英语学习的积极性和主动性。

3 任务型-互动式教学的作用和意义

任务型-互动式教学关注英语学习的过程，强调学生之间和学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过信息和意义的磋商与交流，通过做事完成任务来使用语言，真正做到“在做中用、在用中学”，实现以学生为中心，“以学生为主体，以教师为主导”的教学实践。这种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学方法和教学模式能更好地发挥学生的主动性和创造性。

基金项目：江西省教改项目“分级教学中《大学英语》课程成绩评价体系的构建与实践”，编号： JXJG-11-7-19

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] H.D.Brown， Principles of Language Learning and Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2003

[3] 胡妮，王丽蓉.分级教学背景下艺体类大学英语教师角色的多维度思考[J].现代阅读，2012（5）.