让生态阳光普照小学数学课堂

张静

摘 要：生态课堂是一种把学生、教师、环境和学习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种和谐的、自主的、多元评价的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习习性的课堂形态。

关键词：生态课堂；和谐；自主；评价；构建

随着新课改的不断推进，许多新的理念、新的名词不断涌现在我们眼前。生态课堂就是当下课堂教学积极追求的。然而什么样的课堂才是数学生态课堂？怎样做才能达到数学生态课堂？笔者认为，数学生态课堂就是生命课堂和智慧课堂的有机统一，是一种把学生、教师、环境和学习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种和谐的、自主的、多元评价的课堂形式。

一、创设“和谐环境”的数学生态课堂

1.课堂环境的和谐自然

从生态学的视角审视，生态课堂倡导“鱼水般”和谐自然的师生关系，两者关系是平等的、互动的。《义务教育数学课程标准》提倡：“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里的“平等对话”，它是以人为本思想在教学中的生动体现，它的意义不仅在于建构了一种民主、合作、互动、创造的新的教学方式，更有利于形成崭新的师生关系，学生自身的价值也能得到肯定。

案例回放：

教学“24时计时法”

师：猜一猜这是每天都要播放的哪一个节目？（播放“新闻联播”的片头音乐）

师：谁知道这个节目每天什么时候播出呢？

生1：是7点。

生2：是晚上7点。

师：那么电视上究竟是怎样标出的呢？（接着播放“新闻联播”的片头）

生3：是19：00。

生4：这是用24时计时法表示的。

师：谁能将你喜欢看的少儿节目的播放时间用24时计时法表示出来？（学生都很兴奋，你一言我一语地说出了很多少儿节目，并说出了节目播放的时间，教师也因此板书了许多少儿节目的播出时间。）

要构建生态课堂，就必须真正实现教师、学生、文本三者之间多向的真正对话，唯有如此，课堂生态系统中的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，系统才会保持一种适度的张力，和谐发展才会成为可能。

2.心理环境的自由开放

师生自由开放的心态可以促进学生学习的兴趣，开启学生智慧，从而让课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂的生机与活力。因此，教师要重新认识自己的角色定位，摆正位置，给学生创造宽松的心理环境、自由开放的思想空间，让他们积极地参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，这样，才能让学生的思维碰撞出火花。

案例回放：

教学“解决问题的策略”

师：（多媒体出示例图）请同学们仔细观察这两个图形，想一想它们的面积相等吗？大家可以将你的想法在作业本上画一画，比一比，有想法的同学可以小组交流一下。

学生在作业纸上尝试，教师巡视。

师：这两个图形的面积相等吗？你是怎样想的？（让学生在投影上展示）

生1：我是用眼睛观察的，发现它们的面积不相等。

生2：我的想法和他不同，我认为它们的面积是相等的。可以把第一个图形上面的半圆向下平移5格，这样就拼成了一个长方形，长方形面积与原来图形面积相等。（边说边移动）

生3：老师还可以把第二个图形两个半圆分别旋转180°，这样也拼成了一个长方形，拼得的长方形面积与原来图形面积也相等。（边说边移动）

教师小结。

在这种自由开放的心态下，生态化的课堂成为师生共同发展的温床。

二、倡导“自主感悟”的数学生态课堂

1.捕捉生成资源，促进自主发展

注重课堂的动态生成是新课程对课堂教学提出的新要求。教育专家叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象‘主体，还要看作是教学‘资源的重要构成和生成者。”我们要充分利用课堂教学的生成性资源，正确引导和鼓励，激发数学课堂的生命活力。

案例回放：

教学“角的度量”

师：请同学们测量出这图形中的每个角。

生1：老师，我的量角器折断了，只能量出其中的锐角，怎么办？

师：能不能想办法用剩下的部分进行测量呢？（其他同学也帮帮忙）

（同学们顿时都陷入思考中）

生2：我认为可以先用三角板在角内画出一个直角，然后量剩下的角的度数，再用90度加上剩下角的度数，就是原来钝角的度数。

生3：还可以将这个钝角先补成平角，再量出补上的角，最后用180度减去补上的度数即可。

师：（及时鼓励）这两种方法真不错。

生1的疏忽，教师的智慧引导，激发了学生的思维，让学生原本仅会用量角器去直接量角，提升到借助其他工具，或用角的性质计算来测量角。如果教师不假思索让生1借一个量角器来测量，学生就失去了一次自主发展的机会。这样课堂如长期坚持着，定能促进学生的自主发展。

2.注重动手实践，鼓励自主探究

著名心理学家皮亚杰曾经指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维之间的联系，思维就不能得到很好的发展。”这让我们明白学生各种能力的培养、提高应从动手开始。在此活动中让学生通过动手操作、自主探索等去体验数学和应用数学。

案例回放：

教学“认识角”

师：刚刚我们已经认识了角，那你想不想当小小设计师自己做一个角呢？（生自主操作：小棒摆的，直尺画的，纸折的，钉子板围的，硬纸订的……）

教师重点引导学生观察用硬纸做的活动角，再组织学生做一个活动的角。（小组操作并交流）

师：请小朋友们仔细观察这个活动角，说一说它在怎样变化？（教师边转，学生边观察）

师：你能像老师一样旋转自己手中的活动角，使角变大或变小吗？还有什么新的发现？

师：角是有大有小的，角的大小和两边张开的大小有关。

通过摆一摆、折一折、画一画等实践活动，在操作、探索、交流、讨论的活动中，初步感知角的大小，提高了学生在活动中自主探究的本领。

三、呼唤“绿色评价”的数学生态课堂

1.自我评价

学生自我评价是学生主体对自己表现的认知与批判。教师在课堂评价中，要引导学生通过对自己的发言或见解等各方面进行自我评价，以帮助学生看到自己的足迹，不仅能从中享受成功的喜悦，同时还能看到自己的不足，提高自我，形成对自己的鞭策。

2.生生评价

以往的课堂教学评价主要以教师评价为主，教师的评价往往比较片面。而学生之间的评价则比较多面化。教师在活动中只需指导学生客观、公正地相互評价。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，以及诚恳友善地对待学习伙伴的道德品质。

3.师生评价

教学过程是师生双向活动的过程。在课堂教学中进行师生互评时，教师不仅要关注活动的结果，更要关注活动的过程、关注学生内在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。为此，教师应意识到学生个体差异，要因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。

让学生自主地进行学习，构建数学生态课堂其更深的意义恰恰在于生态的课堂，在自主探究、互动评价中擦出智慧的火花，让学生的可持续发展能力得到充分的激发，这自然生成的过程，一定会使这个“生态子系统”更加“生态”、更加“平衡”，最终达到和谐发展的目的！

参考文献：

[1]窦福良.生态化课堂中的教师角色.新课程研究·基础教育，2007（4）.

[2]金春平.走向数学生态课堂[M].东南大学出版社，2008-04.

编辑 张珍珍