点燃学生自主学习内因的妙招

陆桂花

摘 要：在教学工作中，有的老师把学生当成“一个刚出生的婴儿”，自己扮演了呵护这个“婴儿”的全职保姆角色。事无巨细地大包大揽地教他们。满心希望他们按照自己的要求“长大成人”。可是结局都是事与愿违。

关键词：自主学习；语文教学；内因

辩证法认为，内因即内部的、自身的，在事物发展过程中起决定因素。外因即外部的、外在的，在事物发展中对事物的发展起增速和减缓的作用。内因是根本，外因是条件。在日常生活中我发现，一个才一岁多的小孩竟然哭嚷着或拍打着饭桌或摔东西努力拒绝大人帮他喂饭，他宁愿自己吃，不管结果如何，都要自己吃。由此可见，每个人天生就有自主动手和自我探究的内在意愿。这应该是人的内因在起作用。但是在现实生活中，我们大人这个“外因条件”却把这种孩子的天然能力给毁掉了。结果造成孩子“造反”“逆反”起来，成了生活上的低能人，学习上的“牺牲品”。

随着新课改步伐的加快，以科学发展观重新审视我们的教育教学方式，我大胆尝试新的教学方式——自主、合作、探究性学习方面的探索。从调动学生的内因开始，去点燃学生自主学习的内动力，让他们做自己愿意做的事情。从尊重他们的意愿出发，让他们走进知识的“超市”里，在课堂中自主、合作、探究学习，各取所需，收获学习的快乐。

我任教四年级语文。为了努力构建自己的课堂模式（即要适合本学科特点、建立自己的课改教学思路和操作流程）。我从以下课堂流程去落实精读课文教学：

第一课时

（一）导入新课，提出学习目标。运用各种方式导入新课，出示第一课时学习目标，学生解读学习目标。

（二）初读课文。出示初读步骤及要求：（1）读准生字词；（2）运用多种方法理解词语意思。学生自由朗读课文，读准课文。自读生字、新词，把生字词读准，边读边想：自己理解了哪个词语，还有哪些词语不理解。

（三）交流讨论生字词。互学：结对子互相检查生字词是否读准。共学：组长召集组员共学，学会了哪些词语、哪些词语还不理解，不能解决的要在展示汇报中提出来。组长分配展示任务及上台展示顺序。（巡视、相机指导）

（四）班上展示，指导书写。小组上台展示（可小组展示，也可抽查每组某号展示）。展示顺序：读准生字新词音→理解词语→提出不理解的词语，师生共同解决，指导学生书写难写的字。

（五）再读课文。提出再读课文要求：标出难读的句子、语段。学生自由读课文，边读边标出难读的句子、语段，把它们多读几遍。

（六）组内交流。组内轮流提出自己觉得难读的句子、语段，大家共读。在读通的基础上尝试讨论、概括课文的主要内容。

（七）班上展示、总结归纳。每小组代表上台展示。老师出示难读句子或语段，指导全班跟读。总结概括方法，帮助理清课文脉络。

第二课时

（一）复习导入，明确学习目标。出示第二课时学习目标。学生解读学习目标。

（二）品读重点部分。老师根据课文后面的思考练习题、泡泡提示和年段课标设计一个比较大的问题，以问题引导学生围绕课文重点来学习。学生自读相关段落，围绕问题读、划、写批注。老师提出交流讨论内容及步骤，学生按照以下步骤在组内交流：（1）抓住重点词句谈体会；（2）发现作者用什么方法写出来（中年段主要发现句子、句群修辞方法、构段方式等）；（3）有感情地朗读，读出体会；（4）读写结合，迁移运用语言。

（三）品读重、难点部分。根据具体课文的重、难点和年段课标设计另一个比较大的问题，以问题引导学生围绕课文重、难点来学习。学生自读相关段落，围绕问题读、划、写批注并按照以上“目标板块”的“交流讨论”的步骤合作交流。各小组或组代表上台展示。展示、补充、点评程序同上。

（四）总结全文，拓展延伸。学生有感情地朗读全文或背诵重点段落或读阅读链接或补充同类内容资料……最后老师总结全课，提出要求。

另外，注重学情调查与反馈。一查自学、互学和共学，二查小展示和大展示，三查作业的整理（反馈）与达标测评。

我推崇的教学理念是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”那么如何利用学生呢？先找到解决问题的关键处，以预习为抓手，从调动学生的积极性开始，授之以渔，教会学生预习的方法。我从以下四个方面入手：（1）自学。朗读（阅读）课文2～3遍；（2）了解本（章）节课的大致内容并做好课堂的预习笔记；（3）要了解作者的生平背景，弄清生字的音、形、义，并通过查字典或联系上下文理解词义，欣赏优美句段（即在优美句段前用▲标出，并写下自己的理解批注等）；（4）要求学生提出一些有价值的问题和自己不能解决的问题。

教学手段技巧很重要：（1）教师要培养“小老师”（即每小组的组长、副组长）和学科代表。组长负责组内成员的学习与分工，把学习任务层层落实。副组长负责组员的纪律常规监控。学科代表负责主持课堂流程、任务分配和课堂评价等。（2）展示。充分利用好学生的表现欲，搭建小舞台，给每一位学生提供表现的机会。小展示由组内解决，班级内搞大展示，先易后难，由简单到复杂，展示的题目要具有普遍性和代表性。展示的原则是：太容易的（或者太难题目）不作为展示的内容。出现问题最多的要重点展示。展示的方法根据内容而定。可以是展示对字词的理解，对文章句子的欣赏，对写作方法的领悟，也可以是背诵优美句段、作文的审题、写作提纲、材料的收集、即席表演等等；（3）利用集体荣誉感，促进小组竞争和小组PK等（用好评价机制，就像玩游戏一样，积累到一定积分就会升到一定级别）。（4）利用好学生差异，成立“帮扶结对子”，实现“兵教兵”“兵强兵”“兵带兵”，达到共同进步的目的。（5）拓展与总结。学生学了这节内容（这篇文章）有什么收获？还知道了与这节内容（课文）相关的哪些内容？试着写一段话进行总结，提升规律、仿写小练笔，或梳理知识要点。

通过以上教学实践，我发现，课堂上学生能够充分地自主学习，大胆地合作交流，快乐地展示自我。学风变得浓厚了，正能量被激活了。大家每天都在这充满自信、和谐的地方学习，享受着一种幸福完整的教育！同样证明了只有遵循人的认识发展规律，以人为本，从学生的需要出发，我们的教育教学工作才能扎实有效，我们的课堂才能永远充满活力。因此，保姆式的教学陋习该早就退下历史舞台了。

编辑 张珍珍endprint