批评也可以和颜悦色

费宏毅

摘 要：批评作为教学的一个重要手段，是必不可少的。可分寸的掌握确实是值得教师探讨的问题，是面目狰狞，还是和颜悦色？学习陶行知先生驾驭批评的艺术，把对学生的心理疏导做得游刃有余。

关键词：批评鼓励；换位思考；平等对话

人不可能是十全十美的，往往都会犯这样或那样的错误，更别说是学生了。那么学生犯了错，教师就应该立即将其错误指出，加以批评，指导其改正。教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。

著名教育家陶行知“四块糖”的故事早已在教育界传为佳话，它对我们教师如何运用心理疏导，驾驭批评艺术很有启发。

有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用泥块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训，陶校长走来，一面先给了他一块糖，一面说：“这块糖是奖你的，因你按时到，我却迟到了。”该生惊疑的接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。”学生更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”他感动极了，流着泪喊道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊！”陶校长满意地笑了，他随即又掏出第四块糖递过去说：“为你的正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”

多么感人的一幕：学生打人了，陶先生没有训斥，没有疾言厉色，更没有打骂，却让学生一步步地完成了对自己错误的认识。他用四块糖就让学生认识到了错误，并发掘了学生的四个优点：守时、尊人、正义和勇于认错。我们在感叹陶校长高超的批评艺术的同时，就不能不思考，如何做好批评教育工作。对此我也做了一些尝试。

1.给学生留面子

第一节的上课铃早已响过，我正领着学生朗读课文，某学生大喊一声：“报告！”接着急匆匆推门而入。我的心中顿时充满了怒火。这已经是他连续第三次迟到了，学生也哄笑起来。看看这大冷的天，再看看他跑得红通通的脸，我极力抑制住内心的怒火，打消了严厉批评他的念头，但也不想听之任之。于是微笑着把他拉到身边，弯腰在他耳边小声说：“你能不能用个词把同学们的笑容形容一下？”他脸更红了，轻声说：“是嘲笑。”我摇摇头说：“没这么严重。大家看到你的汗珠，是会意的笑、谅解的笑。同学们说对不对？”全班齐声喊：“对！”从这以后，他再也没有迟到过。

也许是天冷贪恋被窝，也许是晚上看电视睡得太晚，也许是别的什么特殊情况，总之学生违纪了，但显然他并非故意的。我注意到了他大冷的天“跑得红彤彤的脸”，及时打消了严厉批评的念头，而是采取了理解的教育方式：避重就轻，不谈学生的错误，却让学生选词造句描述当时的情景，学生羞愧难当，我却又巧妙地打了圆场——表示了我和全班同学的善意和諒解，体现了豁达和宽容。这好比是用一贴清凉舒适的膏药代替了又苦又涩的汤药，学生感激教师的好意，心里没有抵触情绪，自然改过也快。

2.和学生打个赌

张某某是个聪明的小男孩，最大的毛病就是作业经常拖拖拉拉，为了这事，我不知找过他多少次。我也不止一次与他的家长取得联系，每次他都保证下次一定按时完成作业，但是他还是经常拖拉作业，迟迟不交。而且，每次不交作业，他都能找出一大堆的理由。我下决心一定要好好治治他这个毛病。

这天，他又拖拉作业了，教室里只剩下我和他两个人。我走到他跟前，说：“今天的作业你又没有完成，你想不想做了呢？”他一面低头做作业，一面低声说：“想的。”“你看现在时间已经不早了，看来今天你又不能交作业了。”我故意失望地摇摇头说。“我明天一定交。”他快速答道。我皱着眉头说：“我看，你明天是不会交的，因为到了明天，你又会给我解释理由的。”他见我对他如此不信任，一脸认真地说：“这次我保证一定交给你，你再给我一次机会吧！”我一本正经地说：“我还是不相信你的话，即使你明天交了作业，但我打赌，你还会继续拖拉作业的，肯定还会有第二次、第三次的，不信，我们走着瞧！”这话也许是激起了学生想赢的好胜心，也许是刺激了他的自尊心。他听到这里，急着说：“老师，相信我，这是最后一次。”第二天，他果然把作业补上了，交给了我。以后的一段时间里，那男孩儿果真做到了按时完成作业不拖拉。当我正在为他的进步感到高兴，为我采取了一个不错的方法沾沾自喜时，事情又有了变化。有一天，他又没有交作业。我找到他，故意十分得意地说：“你看，我说得不错吧，我知道你会有第二次的。以后肯定还会有第三次、第四次的。”这下，他真的急了，说：“以后我再也不会有第三次了，男子汉说到做到！”从此以后，张某某再也不拖拉作业了。我还送了他一个亲切的称呼“男子汉”。

对于那些拖拉作业，说话不算数，对学习没有责任心的学生，对任何一个负责任的老师来说，绝对不能视而不见的。我们不能对这样的学生做出一些失去理智、有违师德的做法，去体罚或变相体罚学生，以达到我们所谓的效果。

此外，教师的人格魅力也是一种宝贵的教育资源。亲其师，方能信其道。教师的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的思想。如果一个教师风度翩翩、知识渊博，又有着对学生的关爱之心，那么，学生就更易于接受该教师的批评与教导。反之，教师总是言出法随、令行禁止，学生未必肯从内心接受批评。

批评的艺术就是：“对犯错误者……给他们以很好的环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处。（徐特立先生语）”做教师的只有具有宏大的气量和较高的修养，才能使批评扣人心弦、动人心扉，收到最佳效果。

参考文献：

王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及其对学生的影响[J].教育评论，2001（02）.

编辑 李 姣