浅谈小学英语课堂语音教学

2014-02-10 23:08朱长青
新课程·小学 2014年11期
关键词:语音教学词汇教学

朱长青

摘 要:培养良好的语音是小学英语教学的一个重要任务。结合课堂教学谈论了一些在字母教学、词汇教学和句子教学中渗透语音教学的方法。

关键词:字母教学;词汇教学;句子教学;语音教学

语音作为语言存在和发展的物质基础,是语言的三大要素之一,也是语言的本质。语音是学习英语的第一步。要掌握英语,首先要学好语音。培养学生正确的语音语调、掌握好语音,不仅有利于表达思想,还有助于语法和词汇的学习和听、说、读、写等各项技能的发展。因此全日制《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学英语的语音也专门做出了要求:“(1)正确读出26个英文字母。(2)了解简单的拼读规律。(3)了解单词有重音,句子有重读。(4)了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。鉴于语音的重要性,以下结合课堂教学谈谈如何在字母教学、词汇教学和句子教学中渗透语音教学。

一、字母教学渗透语音教学

1.语音操。儿童的天性就是好动,肢体语言可以极大地激发学生的学习兴趣。在学生接触语音的初期,教师可运用TPR全身反应教学法编制字母操,调动学生多种感官,将字母在单词中的发音教给学生,让学生在学习英语字母名称音的同时,感受字母在单词中的发音,为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。

2.播放有趣的发音视频。如,Leap Frog Letter Factory,Phonic Kids,Phonics Song,Double Phonics Chant等都是不错的语音视频材料。除了了解字母在单词中的发音,还了解字母组合的发音,让他们自己发现一定的发音规则。这些视频材料有助于创设轻松愉快的字母学习情境,吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。

二、词汇教学渗透语音教学

1.以旧带新。词汇的学习主要是音、义、形的学习。在教授新单词的读音时,教师可以先出示已学过的单词,引导学生通过字母的读音规律,自己先学,尝试读。如,我们在教“swing”这个单词时,先呈现“sing”这个学生已经学过的单词,然后把s替换成w,学生自己就能读出“wing”,最后再出示“swing”,这样学生就会自然产生音形之间的联系,然后出现秋千的图,表示所学单词的含义,一个词的音、形、义就很自然地结合在一起,学生也会很快地掌握这个词。又如,学习turkey这个单词,我们可以通过学生已经学过的nurse和monkey去引出。

2.音节拆分组合法。为了培养学生根据发音来记忆单词的拼写,除了了解字母或字母组合的发音规则外,音节的划分也是很重要的。它可以大大降低双音节,尤其是多音节单词的记忆。如,教学caterpillar这个单词时,如果老师拆分音节:ca-ter-pil-lar,解决发音问题,再由音到形指导学生拼写单词,老师分别说出/k?覸/,/t?藜/,

/pI/,/l?藜/,学生分别拼写出ca,ter, pil,lar, 这样记忆单词就会容易许多。

3.单词合成法。英语中有很多合成词,看起来比较长,对认读和记忆有较大的压力,但实际上并不难,老师只要稍加点拨,难度就会大大降低。如,教the South Pole时,先教south,然后教pole,最后再把两个组合在一起,这样不仅有利于学生更好地理解the South Pole的意思,也有助于他们记忆单词,同时也增加了他们的词汇量,教一个单词等于教了三个单词。又如,教supermarket,就可以分成super和market。

4.聚沙成塔。学生基本掌握了字母在单词中的发音后,可以进一步教学生利用这種音、形对应关系去编码陌生单词,提高单词的拼读能力,减轻记忆单词的负担,增强学习的成就感。事实上熟悉26个字母的基本发音,学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词。因此在学生掌握字母发音知识后,老师可适当设计活动来引导学生拼读单词,为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。如,以下的单词变变变活动,在学生了解了字母e在闭音节中发/e/的音后,不断变换字母e前后的字母,让学生自主拼读出let,pet,get,bed,red,egg等单词。

5.编Chant。Chant符合小学生的心理特征和认知特点,深受小学生的喜欢。它旋律简单,节奏分明,学生读起来朗朗上口,能营造出欢快的课堂学习气氛。它不仅能激发学生的学习兴趣,而且有助于训练语音语调。如,为了让学生掌握字母y发/i/的音,老师结合教学内容编了一个Chant: Italy, Italy,Sally goes to Italy. Happy, happy, Sally is happy. y, y, y, /i/, /i/, /i/, y, y, y, /i/, /i/, /i/ Can you say? story, story其中story被依次替换成library,forty,lovely。通过这个Chant,韵脚使学生逐渐熟悉字母y发/i/的音,进而培养学生见词呼音的能力。

三、句子教学渗透语音教学

语音的好坏不是看单个单词发音是否标准,而是看整个句子的表达是否注意到连读、节奏、停顿、语调等现象。由于语调、停顿、重音等现象的变化,都可以改变一个句子所表达的意义,因此语音教学中老师不能孤立地看待语音,也不应该脱离意义教语音。要做到这一点语音教学必须建立在意义的基础上,在教学中树立语音学习是为交际服务的观念。如: I need some chicken, some fruits, tea and orange juice. 这个句子在学生模仿跟读时,老师要引导学生注意some chicken, some fruits和tea都必须用升调,而orange juice必须用降调,因为降调表明后面没有其他事物了。

“授人以鱼,不如授人以渔”。在语音教学方面,教会学生读单词,认单词,只是最基本层面的。教给学生学习的技巧,让学生终身受用,是最核心的内容。学生在老师的指导下学会单词的读音,并掌握读音规则,将有利于学生逐步将知识转化成个人的能力。只要我们坚持思考、实践和总结,在探索中前进,我们的语音教学将硕果累累,同时为学生的英语综合语言运用能力打下一个良好的基础。

?誗编辑 鲁翠红

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