高中信息技术优质高效课堂流程谈

徐相贵

摘 要：信息技术既有鲜明的学科特点，又具有很强的操作性，所以，教学实践中教师要摒弃照本宣科的说教，要从学生的认知规律出发，挖掘课程资源，引导学生自主探究，只有这样才能实现信息技术课堂的优质高效。

关键词：高中信息技术；学生实情；资源开发；认知规律

信息技术是新生的学科，与传统的自然和人文学科相比它有着鲜明的时代特点和技术实用因素，这也决定了其在教学过程和教育方法上不能学传统学科而陈陈相因，而是要根据学生的实际认知规律，参照教学内容特点进行有针对性的整合。然而，在实际教学中，许多教师还停留在抽象理论说教加题海战术的落后模式中，其中从例题的选择、分析、求解到课后习题的布置全部由教材或教师单方面实施，剥夺了学生对学习过程的主动参与权。这样学生没有主动思考，没有及时将所学的信息技术知识进行迁移内化生成技能。鉴于此，笔者结合一线的教学经验总结几点信息技术优质高效课的流程。

一、掌握学生实情，明确教学方法

课堂教学的对象是学生，所以要想课堂高效我们必须了解和掌握学生的实际认知、知识经验和学习态度等状况，否则，盲目教学，效果肯定不佳。这里笔者从两点进行分析：

1.兴趣倾向

兴趣是学生自主探索和学习的驱动发条。没有兴趣的课堂味同嚼蜡，所以，笔者在一线教学中通常先在课堂伊始就激活学生兴趣，牵引学生认知。有的学生希望获得更多的知识内容，希望教师教授内容能够深入一些，如：学习“信息加工与表达”时，笔者一开课就说同学们知道人们是怎样和机器人交流的吗？智能手机手写是怎样的原理？这两个问题抓住了学生的痛痒之处，陡然激发了他们学习和探索的兴趣，接下来的课堂知识他们兴趣盎然，积极高效一气呵成。当然，学生的兴趣是多样性的，为了广泛了解和掌握学生的认知动向我们可以通过问卷调查、课前访谈等形式进行了解。

2.认知规律和知识结构

许多高中生在日常生活中或者兴趣驱动下已经掌握了一定的信息技术基础，所以，我们为了有效组织高效课堂，让每位同学都能成健康地成长和发展，为了更好地组织课堂教学，优化流程，节约时间，我们就要摸清学生的知识储备，这样才能做到详略得当。例如：许多学生在讲课前就对“因特网的接触与管理”有一定的理论知识和操作能力，所以，我们授课就要采取让学生说，然后，我们发现问题进行有针对性的指导的教学策略，尤其需要强调细节和注意事项等。这样更有针对性，更便于学生掌握更多知识和技能。总之，课前了解学生的环节必不可少，必须高度重视。

二、丰富教学活动，牵引主动参与

信息技术课程具有很强的可操作性，同时实践活动也是帮学生迁移知识生成能力的重要手段。为了克服当前学生难以开展主动参与探索学习的困难，笔者建议设置丰富的教学实践活动，以形象、生动、活泼、实用的方式将教学内容展示出来，让学生在完成活动的同时掌握知识的迁移能力。

1.结合生活实践

俗话说：“学以致用。”知识是对解决问题方法的抽象，而抽象的概念大家都不容易接受和理解，这就要求我们将知识还原到学生比较熟悉的生活问题中来，以驱动他们发挥主观能动性进行探索和学习。基于这种问题的考虑，教师要设计生活化的学习活动。例如：学习“多媒体技术应用”时，就让学生结合生活实践。制作一份“旅游计划”及相关“个人消费统计表”，规划一次旅行，并将各项花费进行统计安排。这样的活动学生才兴趣盎然，达到既能激活兴趣，又能迁移知识技能的效果。

2.广泛讨论

教学实践中要让学生进行讨论，信息技术课程的创新因素比较多，如果我们只听一家之言，势必扼杀学生的创造性。因此，教学实践中我们一定要让学生进行广泛讨论，这种教学模式是以英语对话教学理论为基础的，开展了全新教学模式的尝试。例如：介绍伪代码对算法的描述方法，针对赋值指令、循环指令、条件指令和输出指令讲解一般格式及实例分析。积极分析指令语句含义，将自然语言对算法的描述转换为伪代码。以自然语言描述实例为基础，进一步运用伪代码描述，提高学生对算法的理解。

三、挖掘课程资源，提升运用能力

高中信息技术课课程资源的开发要通过多种途径来实现。

1.依据高中信息技术新课程标准，拓展教材、教辅资源

信息技术课程资源的开发要保证依据教材内容，因为教材是教学的基础，而相关的教辅材料是教师理解教材、活用教材的关键。同时，要重视拓展教材内容，对教材提到的一些理论内容或者是操作内容都要进行信息资源的全面收集，以此来开发信息资源。例如：高一《信息技术基础》课程中“信息获取的方法”的教学会设计这样的问题：不同历史时期人类获取信息的方法一样吗？针对这些内容信息资源就要结合教材针对古代、近代和现代的信息收集情况加以整理。同时，信息技术的课程资源开发要与其他课程结合起来，作为信息技术学科的教师，更应该充分发挥课程资源的优势，有效地实施课程整合的教学目标。

2.以学生为资源，进行课程资源的开发

学生的力量是无穷的，让学生为信息资源提供丰富的内容有较高的可行性。例如：在制作网页的教学过程中，网页上的信息是采用超文本格式，能集文字、图像、声音、动画及视频等多种媒体为一体，以超链接方式，将网页组织成网络状的多维信息系统，具有很强的交互性，更能体现以学生为学习中心的建构主义学习理论。

综上所述，高中信息技术教学要有立足学情，从学生的认知规律出发丰富教学活动，鼓励大家积极主动整合与挖掘教材，唯有如此方能更好地完成信息技术理论与实践的传授，让学生获得现代信息技术知识。

参考文献：

[1]梁好翠.信息技术教学原则若干问题的分析[J].钦州学院学报，2007（6）.

[2]吕红莲.新课程改革后对高中信息技术教学的认识[J].新课程学习：综合，2010（9）.

（作者单位 广西壮族自治区贺州市钟山县第二高

级中学）