浅析高三生物情境化复习与“先学后教”的有效结合

杜军

摘 要：目前，新一轮的基础教育改革正在全国开展，这次改革中倡导探究性学习、自主学习、合作学习等多种学习方法，其最重要的目的就是为了提高教学效率，让学生更好、更深刻地理解和掌握知识。随着高考生物试题的不断创新，不断贴近生活实际，更加突出考查学生的“实验能力和理解能力”，更加注重考查学生“获取信息能力”“比较、分析、综合、解释、推理及判断能力”，试题给予学生更加广阔的发挥空间。因此，高三生物教学在传统教学方法的基础上也需要注入新的活力来适应新的命题要求。

关键词：情境化复习；先学后教；高三生物；生活素材

经过几年的高三毕业班生物教学，作为教者感受与收获同在，感受到了毕业班教学任务的艰巨，收获了与学生共同进步与成长的喜悦，同时，也一直在思考与探讨、反思与总结。其中，笔者慢慢发现，合理创设复习情境，让学生先看书，把学生的学习潜力调动起来，可以变“要我学”为“我要学”。在学习新知识的同时，及时联系旧知识，增加学生之间的讨论，彼此学习，相互启发，解决所遇到的问题，取长补短，加深所学的知识，既提高了学习效率，又培养了学生发现和解决问题的能力。学生在课堂上紧张的学习，课后没有作业，可以更自由地支配课下时间去拓展知识面，培养各方面的素质，其乐融融，何乐而不为。

一、从几年来高考中发现有必要创设复习情境，让学生“先学”

我收集了2009—2012四年的高考生物试题并对它们进行了系统的分析，亲身感受到了其中明显的变化就是：逐步将课本中的基础知识与基本技能联系到生活中真实的问题中去，例如，

2010年福建高考生物试题第26题，以引发东海赤潮的东海原甲藻

作为话题设置题目；2011年福建高考生物试题第32题，以一对夫妇欲生育第二胎时发现妻子双侧输卵管堵塞，不能完成体内受精为背景，考查学生对图表情境题的答题能力；2012年福建高考生

物试题第26题，以我国重要海水经济鱼大菱鲆消化道中蛋白酶

活性进行研究为背景。面对诸如此类的题目，学生第一感觉很陌生，无计可施，所以老师在平时的复习中要格外重视基础知识与生产生活实际的联系，这样既体现了知识源于生活，又凸显了知识服务于生活的宗旨，同时也更加有效地活跃了学生的复习情

绪，提高了学习效率。

二、合理联系教材内容与生活素材创设情境

教师在教学过程中，要根据知识特点及学生情况，有计划、有目的地创设情境引入教学内容，切不可生搬硬套。例如，在复习“降低化学反应活化能的酶”时，可以创设以下问题：①为什么要先将水温调至适宜温度再加入酶？②不同污渍要用不同类型的酶来去除体现了酶的什么特点？通过以上一些生活中每个人都亲身经历过的实际问题入手，很自然地勾起了学生的求知欲和学习兴趣，同时也降低了知识的难度；再如在复习“免疫调节”时，可以拿出近期轰动一时的H7N9创设情境。结合教材内容，联系热点话

题，在巩固基础的同时，也训练了学生的迁移应用能力。

三、创设情境的多种媒介和方法

1.巧妙贯穿俗语，展现生物奥秘

①在复习光合作用时，可以引用“红花还需绿叶衬”。引导学生解释：植物的绿叶通过光合作用制造有机物，要运输给花，花才能得以开放。如果没有来自“绿叶”的有机物供给，也就没有”红花”的开放。因此没有”绿叶”，也就没有”红花”。

②在复习生态系统能量流动时，可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条俗语引入食物链的相关问题，在学生书写过程中还可以发现存在的问题并及时加以修正。

③在学习遗传变异中，“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，九子各不同”是比较不错的素材。俗语中的现象普遍存在，体现了生物的遗传与变异。

2.充分利用教材插图创设情境

①必修三“通过激素的调节”一文中，图2-11甲状腺激素分泌的分级调节示意图，这是一个十分重要且考查频率比较高的知识点，要变式、理解此图，联系缺碘导致的大脖子病等。

②必修三32页，水盐平衡调节图解，引导学生用所学知识解释在日常生活中吃咸的食物时如何来调节水盐平衡。

③在学习选修三“单克隆抗体制备”时，课本54页有一个“小知识”，让学生动手设计“抗人绒毛膜促性腺激素单克隆抗体”及“早早孕诊断试剂盒”的制备流程，可以很好地巩固与检测学生对所学原理和方法的理解和应用能力。

综上拙见，通过教材内容联系生活情境，利用现有教学资源，将课本中枯燥的知识生活化，激发学生的兴趣，可以使高三学生有目的地“先学”，有兴趣地“先学”；教师及时加以点拨提升，合理构架知识结构，切实有效地提高高三复习效率，高质量地迎接高考的挑战。

（作者单位 福建省平潭翰英中学生物组）