依托生活情境 提升数学感悟

沈红利

摘 要：数学教学应贴近学生的生活，用活学生的生活经验，这样就让数学学习不再陌生，让学生在熟悉的情境中勇于尝试、乐于探究，使得数学学习更具主动性。用活生活中较为典型的数学资源和素材，并以此嫁接数学知识，让学生在活动中感知知识、提升感悟，快速地建构认知，让数学学习充满智慧。

关键词：生活素材；生活情境；学习思考；启迪智慧

课程改革的使命就是不断夯实学生的基础知识、基本技能，积淀学生的思想方法，丰厚学生的基本经验，从而使学生进入到一种乐学、学会，乃至创学的美妙境界。因此，我们广大小学数学教师应尽力打造一种生活化的数学课堂，让学习更加贴近学生的生活，取材于孩子们熟悉的资源，追求“数学生活化，生活数学化”。笔者在此结合《吨的认识》教学案例，谈谈生活元素对数学学习的促进作用和对学生数学素养的助推作用。

【片段一】取材于生活，激趣启智

师：请经常和爸爸或者妈妈去市场上买东西的小朋友举手。

很多学生都举起了手。

师：请说说自己在市场上都买过什么物品？还看到过哪些商品？

生：有衣服，还有食品。

生：有橘子、香蕉、苹果等好多水果。

……

师：噢！小朋友的见识还蛮广的。老师想请大家了解一下水果批发市场的情况，大家有兴趣吗？

生：有！

师（课件展示）：美丽的大市场，琳琅满目的商品。镜头里出现了苹果店铺，看到一个个诱人的苹果，还有码得整整齐齐的苹果。只见画面上闪现出（并伴有提示音）“一个苹果重约180（ ），一箱苹果重约12（ ）”。

生：一个苹果重约180（克），一箱苹果重约12（千克）。

师：我们在什么样的情况下用克作单位，什么样的情况下用千克呢？

……

反思：

让数学学习贴近学生的实际，让学生学会在司空见惯的现象中探寻数学知识，这是课程改革的一个重要切入点。尤其在小学数学教学中，如果我们的教学素材、学习资源都在学生的生活视角内，那么学生的感受是轻松的，体会是亲切的。案例中，教师采取忆旧唤新、辨析提升的策略，首先让学生说说自己参与购物的经历，在唤醒记忆的同时，也激发了学生探究新知的欲望。其次，利用课件凸显市场中1个苹果、1箱苹果的质量表示，让学生意识到将要研究和学习的内容，这样一方面进行了复习和回顾，促进了学生的认知唤醒；另一方面为后续的研讨提供一定的孕伏，并为建构“吨的认识”提供感性的准备。再次，利用课件画面“一辆大卡车能装10千克苹果”的提示，引发学生对学习的关注，也促进学生运用认知储备和经验积累进行科学的辩论，从中我们能够领略到学生生活积累的巨大作用，学生在运用经验的解说中逐步明晰“一辆大卡车能装10千克苹果”是不科学的，也是错误的。为吨的引入提供丰富的感性准备，也使新知的学习有了较为厚实的基础。

利用学生已有的生活经验和身边的数学资源，最大限度地激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的潜在智能，也改变了学生学习的方式，同时也促进了教师转变教材观念，让生活融入课堂，走进学生的心里，从而使教材和知识更加的鲜活。整个过程不仅仅是“教教材”和“用教材教”观念上的转变，也真正落实了以学生为主体，教师为指导者、引领者的角色，还从根本上激发了学生的自主意识，促使学生乐学，引导学生向学会和创学发展，同时还培养了学生留心观察周围事物、用数学的观点去认识周围事物的习惯，并注意把所学的知识与现实生活中的事物联系起来，使数学知识增添了旺盛的活力。

【片段二】体验于生活，建构生成

师：请猜猜老师的体重？

生1：60千克。

生2：70千克。

……

师：猜得还蛮准的，老师的体重是75千克。谁来抱一下老师？体验一下75千克的感觉。请班上的大力士试一试好吗？

学生试了试，没抱得起来。

师：噢！75千克抱不动，那1吨重的物品抱得动吗？

……

师（发现大家没有一个统一的结论）：老师知道你们的难处，就是不知道1吨是什么样的，对吧？1吨大约是14个老师站在一起的重量哦！想想看，会是什么样的结果呢？

反思：

教学不拘泥于文本的限制，而是极力地开发现实资源，从儿童的视野中探寻数学的元素，无疑会使我们的教学更加贴近学生的生活，让学生感到亲切和自然。案例中没有去寻找成堆的钢材、石子等大众物品，给人一种难以建构“1吨”的感觉，但是我们能够看到执教者的匠心独运，1吨的建构不是靠一个物体来支撑的，就算是非常大的物品，它也是由若干部分组成的。因此，在教学中教师仍然选择了学生视野中的资源——教师的体重、自己的体重、班级中的桶装水等。首先，引导学生猜想教师的体重，这个可能是学生早就知晓的（因为在千克的学习中教师也会运用这方面的信息），所以学生是非常熟悉的，因而学习的热情是高涨的。其次，通过“猜得还蛮准的，老师的体重是75千克。谁来抱一下老师？体验一下75千克的感觉。请班上的大力士试一试好吗？”的引入，创设了一个学生乐于尝试的探究情境，有效地激发了学生学习的兴趣，也为1吨的引入提供了必要的感知。再次，通过提示“噢！75千克抱不动，1吨重的物品抱得动吗？”“不知道1吨是什么样的，对吧？1吨大约是14个老师站在一起的重量哦！想想看，会是什么样的结果呢？”，让学生在具体的情境中去思考1吨有多重，形成1吨的初步感知。学生的思维会顺着教师的提示，积极地研究着，努力地探寻其中蕴含的知识。学生热烈争论的画面就呈现在我们的面前了。学生的思考不仅丰富了学生的感知，也有效地拓展了学生的视野，让学生体会到数学学习不只是书本，更要善于借用其他资源，特别要学会思考，不能照本宣科。

案例中教师的教学策略是非常高明的，主要利用了生活资源、创设情境，引发学生对问题的深入解读，让学生在大胆猜想、积极研究中获得不同的观点，并在深入地解剖中逐步丰满认知，使知识的呈现如水到渠成般自然。整个教学没有过度雕琢的痕迹，却收到巧夺天工的实效。

【片段三】依托于生活，延伸拓展

师：我们研究了质量的三个最主要的单位，请在小组中相互说说自己的理解。

生：吨最大，克是最小的。

生：1克是几滴水的质量，我们一个人的体重一般是30千克左右，而1吨却相当于我们40个人的体重总和。

生：千克一般用于日常的物品，吨主要用于非常重的物体，克只用于表示很小物体的质量。

师：看来大家的研究都很有水平。老师想考考大家，愿意吗？

生：愿意！

教师投影出示一组训练题：

1. 填空。

①一只山羊约重42（ ），一只大象约重2（ ），一个足球约重250（ ）。

②2000千克=（ ）吨，（ ）千克=1吨，3000000克=（ ）吨。

2. 认真读一读，找找其中有意思的地方。小马虎的日记：早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，吃了块150千克的蛋糕。然后背起3吨重的书包去上学。在路上，看到一辆大货车满载15克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我吓了一跳！

师：读了这篇日记，你想对小马虎说些什么呢？

……

师（课件展示）：我们国家是一个淡水资源严重缺乏的国家。如果我们每一个家庭每月都节约1吨水，算算看，我们全班同学的家庭一年一共可以节约用水多少吨呢？

……

反思：

精彩的课堂是实际生成的课堂，是教师随机应变、浑然天成的。激活学生的认知，让学生在自己梳理和同伴的交互展评中获得知识的积淀，并通过趣味化的训练提升学生的领悟力，促进认知快速建构，我想这就是我们要追寻的高效课堂，也是激发学生有效学习的根本落脚点。

案例中，教者设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，不仅深化了对知识的理解，还提增了学生进一步学习的愿望。特别是引导学生仔细地阅读《小马虎日记》，让学生在会心的笑声中，体会到单位运用的精准要求，否则就会出现像小马虎那样的笑话。贴近生活、趣味横生的练习设计，开阔了学生的视野，也提升了学生的情趣。教者的练习设计遵循了把数学知识生活化，把现实问题数学化的原则，让学生真切地感悟到数学就在我们的生活中，与我们生活的联系是那么的紧密，那么的重要。整个学习过程不仅有助于学生进一步理解数学知识，有利于激发学生进一步探索的欲望，更有助于调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

尊重学生的认知基础，用活现实生活资源，不仅可以使我们的小学数学课堂呈现更为绚丽的色彩，也会使我们的数学教学走向更为开阔的天地。用活生活元素，用准生活素材，可以改变以本为本的教条式的教学行为，使我们的教学变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。