基于儿童的教学内容的设计与把握

2017-02-07 03:23凌丽
数学教学通讯·小学版 2016年12期
关键词:能力结构

凌丽

摘 要:教育在今天已不能只停留于完成文化知识与技能的传播上,也不能停留于学生只知模仿与继承,却不思考不创新的层面上,而应点燃学生的探索欲望,开掘学生的创新潜能。而数学好玩,数学有用,又是点燃探索欲望、开掘创新潜能的持久动力。在教学中,教师一定要心中有儿童,努力把枯燥的、缺失温度的教学内容通过学生感兴趣的方式呈现出来。因此,基于儿童的教学内容的设计与把握便显得尤为重要。

关键词:认知经验;思维水平;能力结构;学习内驱;独特体验

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“折扣问题”是生活中常见的数学问题,这部分内容是六年级的教学内容,很多时候学生在学完这部分知识后,并未感受到其意义和价值,更多的只是从数学的角度来看待,并没有将“折扣问题”与生活相联系,更无从体会其应用价值。鉴于此,笔者设计了一节数学活动课——《生活中的促销问题》,尝试从儿童的角度去设计和把握教学内容,给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一些困难,让他自己去解决;给学生一些条件,让他自己去锻炼。

一、基于儿童的认知经验,把握教学内容的基础性

教学内容的选取应关注基础性,要从儿童已有的知识和经验出发,既要充分调用学生已有认知和经验,又不要超越其原有基础,使其跳一跳能摘到桃子。

比如,本节课的前半部分,主要是对教材中折扣问题的回顾与梳理,笔者设计了一个商场购物的情境(如图1),将众多零散的知识点融于一个大的问题情境中。

根据商场促销广告,让学生回顾折扣的含义,并根据生活经验解释为何新款打8.5折,增加对生活常识的理解;然后结合不同商品的信息帮学生巩固现价、原价、差价以及折扣的计算方法,如上的教学内容全面而丰富,既基于儿童的已有知识储备,又关注了知识的基础性,既把教材中涉及的内容涵盖其中,又加强了在情境中的变式练习,使得本节课的教学目标定位更为适切。试想,如果不考虑孩子的知识储备,盲目地将生活中的各种促销问题拿来让学生探讨,课堂上丧失的将是多数孩子参与的热情,缺失了基础性,教学内容如同浮萍,没了根基。

二、基于儿童的思维水平,关注教学内容的适切性

教学内容的确定和选择,除了结合儿童已有的知识和经验,其内容的深度还应与当前学生的心理特点及思维发展水平相近。在回顾完折扣的基本知识后,笔者创设了一个妈妈带两个儿子购买书包的情境(如图2):

此环节涉及的信息较多,首先根据折扣判断现价谁更便宜,让孩子们感知现价是由原价和折扣共同决定的,仅仅凭折扣无法确定现价谁更便宜。初步得出结论:要想A包现价更便宜是需要前提条件的,于是孩子们再次进行深度思考,很快得到了两种前提条件:一是原价相等,二是原价原本就低。第三种情况对于学优生是一种思维挑战,他们跳一跳就能摘到桃子,这里面渗透了极限思想,A比B贵也是可以的,但是得有一个范围,具体是什么样的范围,学有余力的孩子课后可以去研究;接着根据折扣和现价相等,判断原价谁更便宜?这样的内容设计,遵循了儿童思维发展的一般规律,既体现了思维的层次性,又关注了不同思维发展水平的孩子,使教学内容更为适切,让每个孩子在课堂上都有成功的体验。

三、基于儿童的能力结构,重视教学内容的探究性

儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要,这些需要的满足,必须具有一定的教育环境和适当的方法。要从根本上改变学生的学习方式,可以在学科教学中实施探究性学习。探究性学习是新课程改革所力主和倡导的学习方式之一,这种学习方式要求学生不是靠死记硬背获取知识,而是在探究的过程中获得知识,并且增强自己的能力,培养自己的价值观和情感。然而,没有相应的教学内容做载体,探究性学习便无法落到实处,无法在课堂实践中发挥其应有的价值。

因此,在本节课的第三个环节中,笔者基于学生现有的能力结构,将生活中常见的促销活动——“买四送一”融入课堂,与“打八折”进行对比(如图3、图4),使教学内容和教学过程充满了探究性。

买10个杯子,无论计算总价还是对比折扣,初步感知:两家都一样。然后话锋一转,买13个,应该还是一样咯!引发认知冲突,聪明的孩子一眼就看出破绽,但仍有一部分学生丈二和尚摸不着头脑。这样的教学内容,大大增加了孩子们对知识的探究欲望。最后采用数形结合的方式,通过屏幕演示,将复杂抽象的问题直观化,让孩子们把目光聚焦在多出的3个杯子上,此过程中,孩子们的思维不断升华,知识不断建构。通过10个与13个的对比,发展了理性思维,进而得出结论:当购买数是5的倍数时,两种促销方式享受的折扣一样;当购买数不是5的倍数时,打八折比较划算。

四、基于儿童的学习内驱,体现教学内容的拓展性

用教材教而不是教教材,是新课改以来我们形成的共识。如果仅仅就书本知识进行讲练结合,学生充其量只能在教师的要求下完成相应的练习,获得的知识也是静止的,不能很好地在生活中加以运用,因此在引导孩子们把握了“买四送一”和“八折”的本质区别后,笔者设计了如下的购物情境(如图5):

五星电器——“每满1000元减100元”,苏宁电器——“全场九折”,小明和妈妈一起去买电器,妈妈一看到两家的促销活动,就激动地说:“满1000减100不就是打九折吗,两家商场的活动一样嘛!”你同意小明妈妈的说法吗?如果你是小明,你会怎么对妈妈说呢?

“哎呀,妈妈,你错啦,如果你买的东西价钱正好是1000的倍数,就相当于打九折,但如果不是1000的倍数,那就比九折贵啦!”“那你说说,总体上看,去哪家买比较划算呢?”“当然是苏宁!”

此处通过对话表演的方式,不但丰富了练习的形式,更有效地激发了孩子们的学习内驱,点燃了他们学以致用的热情。为了把妈妈说明白,他们自发地通过举例、辨析,把握了两类促销活动的本质,将知识进一步拓展升华,有效达成了教学目标,更让学生在乐中学,在思中辨!

五、基于儿童的独特体验,突出教学内容的应用性

新课程强调体验性学习,学生学习不仅要用脑子去想,而且还要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴去说,用手去做,既要用自己的身体去亲身经历,又要用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生成长的需要。因此课程标准提出了体验性目标,尊重学生的个人感受和独特见解。

因此,在把握了“买四送一”和“打八折”两种促销方式的本质后,为了让孩子们有意识地在生活中用数学,笔者设计了如下的情境(如图6)。

因为14个比较特殊,只要是除以5后余4的情况,最后再买的这4个,还可以再送1个,这样从每个杯子的折扣看,就相当于打了八折;但是如果从总价的角度看,打八折花的钱少,此处就把生活数学和学科数学进行了很好地对接,让孩子们体会到:购物很多时候要考虑自身的实际需求,如果想多拿一个回去送人或者备用,那么此时“打八折”和“买四送一”享受的折扣是相同的;但如果不想多要,只要14个,就直接去乙店买,因为乙店的总价相对少一些。

如上的教学内容,很好地解决了余数是4的情况,培养了孩子们辩证地看待问题的意识,别具匠心的教学内容为孩子们带来了独特的思维体验,使数学的价值、学以致用的意识在孩子们的心田进一步生根发芽。

猜你喜欢
能力结构
社会资本视角下行业协会商会能力模型构建研究
管理学课程教学改革探索
管理学课程教学改革探索
构建高校创新创业人才评价体系研究
当前高中学生的能力结构现状及提升的策略
能力结构下的音乐学专业应用型人才培养
基于能力结构的应用型国际经济与贸易专业课程体系构建
基于就业能力结构的高校毕业生就业力研究
数控技术人才职业能力结构及培养策略初探