创生活情境，激学习兴趣

谢象市

摘 要：随着新课改的推进，大多数教师都十分重视学习情境的创设，把数学学习融于生活中，关注学生获得知识的过程，促进学生主观能动性的发挥，激发学生的情感体验，让学生在生活化教学情境中体验数学、感悟数学、运用数学，在多样的教学情境中激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，提高学生的数学素养。就如何创设生活情境，激发学生学习兴趣，提高数学教学有效性进行浅述。

关键词：初中数学；生活情境；教学设计

随着时代的发展，教学观念也在不断地更新，新课程改革提倡教育大众化、生活化、活动化和个性化，这就要求教师善于创设一定的生活化教学情境，打破传统教学的数学构架，让数学学习不仅仅是理论知识的学习，更要为学生的生活服务，在生活化情境中让学生掌握数学知识，学会技能，培养学生实事求是的学习态度，养成用数学的思维去解决现实生活的问题，提高学生的数学应用能力。

一、生活化教学情境的教学设计

数学孕育于生活，作用于生活，把数学与生活紧密结合是提高数学教学的一个重要途径。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，使学生积极主动地投入到学习、探索之中。做到生活材料数学化，数学教学生活化，提高学生对数学的认识，让学生在情境中体会数学、感受数学的魅力，促进学生整体素质的发展。

1.充分分析教材，挖掘生活素材，激发学习兴趣

叶圣陶先生说过：教材知识只能作为教师授课的依据，要做得好，使学生终身受益，还要靠教师的善于运用。这就要求教师能够对教材进行合理的重组，从学生实际出发，充分分析教材，从生活中挖掘与教学有关的生活素材，并对教学内容进行适当地加工、补充、整合、重组，从而创造性地使用教材，使教学内容具有生活气息，更加生动活泼，更具有现实意义。教师要善于运用这些生活素材创设教学情境，让这些素材更好地服务于课堂，从而提高学生数学意识，培养学生用数学思想去看待实际生活问题的能力。如，教学“抛物线”时，借助多媒体展示（彩虹、拱桥洞孔等）导入：同学们，抛物线在生活中处处可见，如彩虹、喷泉、石拱桥，等等。怎样才能画出如此优美的抛物线呢？那么抛物线具有什么性质呢？通过生活原型感知数学知识，这样的导入能在很大程度上激起学生探索的兴趣。

（1）基于学生熟悉的知识引入生活实例

用学生身边的实例引入教学内容，不仅使数学变得更有趣味，还能让学生体验知识与生活的联系，激发学生主动探究的欲望。如，北师大版七年级上册“线段、射线、直线”第一课时内容的学习时，可以让学生观察生活的图形（如铁轨，手电筒的光，剧场的照射灯等），让学生感受生活中存在的数学模型。通过这样生活化的问题引发学生思考，让学生探究解决的方法和依据，进而引出本节课的学习。此问题从学生实际出发，既符合了学生接受知识的规律，又能激发学生的学习兴趣。

（2）基于学生熟悉的社会热点设计问题

信息技术的发展，使得学生能够从更多渠道获得大量的信息，教师可以从学生熟悉的背景进行问题设计，引发学生探究的欲望。如，“分段函数”内容学习时，可以用学生熟悉的手机业务进行问题设计：移动公司年初开了两种业务，分别是：①全球通：月租48元，每通话一分钟0.3元；②动感地带：本地每分钟0.3元，长途每分钟0.6元。请同学们分析下这两种收费哪一种更有利于我们。此问题是从学生熟悉的生活背景出发，把学生置身于生活背景中，不仅培养了学生分类函数讨论能力和数形结合能力，又让学生体验了数学知识的生活化实践，提高了学生的数学思想

意识。

（3）重视数学与其他学科的联系，突出数学的工具性

数学是自然学科的基本，并且与其他学科都有着千丝万缕的联系，以其他学科为素材的跨学科知识渗透成为近几年全国各

省、市数学命题的热点。数学与其他学科联系极为紧密，数学为其他学科提供了解决问题的方法，其他学科为数学提供了创设问题的情境。如，在一个晴朗的天气里，你能设计出一种合理的测量方案，测量出一棵大树的高度吗？此问题是以物理为背景的数学应用，教师要抓住这些链接点，有效地运用于其他学科的背景，积极渗透数学知识，让学生体验数学工具性的特征，促使学生关注数学、爱上数学。

2.创生活化情境，建生活化课堂

生活化教学情境的创设是为了再现生活，模拟生活，满足学生学习的需要，加强学生的感知，激发学生的数学思维，让学生积极地参与到数学探究中。诚然不是所有的数学知识都能模拟生活场景，但是教师要有意识地把现实问题进行数学化，实施生活化数学课堂，帮助学生更好地理解知识和掌握知识。

（1）模拟现实情境，激活课堂

模拟现实问题情境，有利于帮助学生在情境中体验数学，更加形象地分析数学问题。如，“一元二次方程”学习时，设计这样的问题：在一次聚会上，席间出席的每位代表都和其他的代表各握一次手，统计得出共握45次手，试问参加聚会的代表一共有几人？有很多学生不理解为什么方程要除以2，基于这点我让学生分组进行演习，从2、3、4人的握手次数体会除以2的意义，亦可以将其延伸到“比赛场次”，引导学生领会其中的内在联系，在面对同类问题时能够进行举一反三、触类旁通地进行解题。在课堂上通过这样的生活化情境引导学生层层深入的探究，一改过去单一的传授方式，激发学生积极探究的兴趣，使课堂充满活力。

（2）运用生活情境，引入数学概念

概念具有严密性、抽象性的特点，并且概念是数学学习的核心，因此，数学教学中概念教学一直都是重点，传统的概念教学大多是以“灌输式”方法进行，学生往往处于被动的一面，无法调动学生的学习兴趣。这就需要教师善于发现概念在生活中现实的原型，引导学生进行观察、分析，让学生在具体的情境中积累感性认识，进而达到理性认识。如，“正负数”概念学习时，就可以多列举一些具有相反意义的生活原型（如昆明最高温度+20℃、最低温度+15℃，哈尔滨最高温度-2℃、最低温度-16℃等一些数学实例），通过这些原型引入概念，丰富学生的感性认识。

3.组织生活化实践，架起数学与生活的桥梁

学生在生活中积累了丰富的生活经验和实践经验，为了使这些经验更好地服务于学生的终身发展，教师必须引导学生进行实践。这需要教师为学生创设一定的生活实践情境，把生活中的题材有效地引入课堂中，引导学生观察，从生活化活动中感受数学的趣味和作用。通过实践活动不仅可以帮助学生积累数学知识，更能培养学生学习数学的兴趣。

二、生活化情境教学的启示

1.生活化情境教学给予学生亲和感

学生学习知识重在自主发现，只有学生主动去发现，才能给学生留下深刻的印象，也最能让学生掌握知识的内在规律、性质和联系。因此，在初中数学教学中创设生活情境，更能激发学生的学习兴趣，增强学生的亲和感。如体育课上点球训练，就可以让学生根据罚球点与球门中心的距离、守门员的身高、球门高度和宽度这些条件去计算把球射到什么位置才能使命中率更高。这样的问题更能够吸引学生的注意力，让学生体验数学的应用性。

2.生活化情境教学有利于培养学生自主学习的意识

情境的创设必须根据学生的实际出发，这些情境中的问题能够引发学生的思考，并促使学生主动去探索，学生的主动探索正是他们自主学习意识的形成过程，在这个过程中通过教师有力的指导，对于培养学生自主学习能力具有很大的推动作用。

3.生活化情境教学有利于增加学生获得知识的时间和空间

学生在课堂上获得知识的途径一般有两种方式：一是教师讲解、示范；二是教师示范与学生参与教学活动相结合。实践证明，第二种教方法更有利于学生获得知识体验，第一种教学方法实施起来可能时间要少，也相对较顺利些，但与第二种教学方法相比学生对知识深度的理解和掌握，以及知识在头脑中留下的印象和对知识的应用，显然逊色于第二种方法。生活化情境的创设正是让学生主动在类似真实的情境中去观察、发现，提出问题并解决问题，通过这一系列的活动培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。

生活化教学情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，但要做到取舍得当，切勿滥用，避免满堂情境极端化。情境教学中最好进行分层次教学，让每个学生都能获得成功的情感体验，尤其是让后进生也能看到希望。本文侧重于数学教学生活化，创设生活情境，提高学生的兴趣、自主学习的意识和习惯，如果将数学的系统性和结构的严谨性有机结合，对于培育学生的数学能力将起到极大的推动作用。

参考文献：

[1]蓝源添.数学教师创设课堂教学生活化情境的探讨[J].

吉林教育：高教，2011（10）.

[2]王金陵.构建生活化的初中数学课堂[J].读写算：教师版，2011（20）.

（作者单位 福建省福鼎市第十二中学）