对外汉字的有效教学研究

张晓东

一、对外汉字教学现状

随着中国的蓬勃发展，越来越多的外国人开始学习汉语，并形成了“汉语热”现象，而汉语作为第二语言教学的前景也非常令人鼓舞。近年来，这一学科在各方面的理论研究和教学实践上都有一定的发展和突破，加速了汉语与世界其他语言文化的交流。但相对于汉语语音、语法、词汇等其它要素相比，汉字教学研究一直处于滞后的状态，是汉语教学的瓶颈问题。

汉字难学，几乎成为了公认之论，尤其是对非汉字文化圈的学生而言。汉字是一种全新的文字系统，它不同于拼音文字，是唯一沿用至今的表意文字。拼音文中字的形和音势是二位一体的，他们共同与义发生联系，是通过“音”把“形”和“义”结合起来的；而汉语是形、音、义呈三足鼎立的局势。因此，对于非汉字文化圈的学生而言，学习汉字不但要将形音相结合，还要将形义结合起来。由于打破了已有的思维方式，习惯于拼音文字的初学者往往视汉字为“天书”，对他们来说每一个汉字都是一幅抽象的画。这些由不同方向的笔画组合而成的方块字与按一定规律线性排列的拼音文字相差甚大，并且汉字数量大、字与字孤立识记的难度大等问题都使非汉字文化圈的学生对其望而却步，产生畏惧心理，甚至得出“语文统一论”[1],认为汉语是一门及其难学的语言。

目前汉语学习往往是初级人满为患、高级零星几人。造成这一现象的原因就是学生对汉字的回避。汉字的认读和书写，必然会在一定程度上影响着其他课型的教学及学习。汉字是记录汉语的符号系统，是中国文化的载体，回避汉字或是不熟练掌握汉字是不可能真正学会汉语的。即使是能够说出一口流利的汉语，也不会获得全面完备的汉语知识和对各种中国文化的深入了解。所以这就要求我们要对汉字教学进行进一步研究，寻求有效的教学方式。

二、对外汉字独立教学

汉字教学一直都依附于汉语精读的学习，作为一种辅助教学并没有完全独立出来，通常是汉语讲到哪文字就学到哪。这一教学方式不但违背了汉字的内在规律和系统性，也违背了学生对汉字的认知规律，这就要求汉字课独立成科。

（一）汉字的系统性要求汉字独立教学

作为记录汉语的符号系统，汉字必然有它的系统性，它是一个有内在组织，一个各种有关部分相互联系的整体。汉字可以分为三个层级，最基础的是笔画。汉字的笔画虽然很多但都是基本笔画的变体，基本笔画不过点、横、竖、撇、捺、折、钩等七种。由这七种笔画及笔画变体的联接又构成了汉字的第二个层级，即部件。部件有成字与不成字之分，二者相加不过几百个。而有限的笔画和部件按照书写顺序和组合规则就可以组成成千上万的汉字，即汉字的第三个层级。所以可以看出汉字并非是杂乱无章、孤立存在的，它们也不是纯粹的图画文字。教师在教授汉字之初就应该让学生了解这种联系，树立一种正确的汉字观，这也只有在独立教学汉字的课堂上才能有效进行。

（二）汉字的规律性要求汉字独立教学

汉字不但从整体上看具有系统性，从内部看还有它的规律性。汉字的构成规律是：先笔画少的，后笔画多的；先结构简单的，后结构复杂的；先独体字，后合体字。根据这一规律，汉字教学就应该是从笔画到部件再到汉字这一过程，而目前汉字作为精读课辅助的教学方式先教合体字，如：在还有没有教“言”、“身”、“寸”之前就先教“谢”字，必然会引起学生认读和书写上的困难。

汉字的造字原则是直接表意、兼顾表音。《现代汉语常用字表》中，合体字占3500字的90%，合体字中约72%为形旁加声旁的形声字，其余为形旁加形旁的会意字。所以可以根据汉字形旁表意、声旁表音的特点来进行教学。如带有同一形旁的字往往都属于同一类属，“火”旁的字有“炉”、“煤”、“烧”、“熄”等，它们的字义都与火有关。在区分音同或音近的字时可以利用形旁有效区分，如：“讯”和“迅”。据统计，形声字的形旁表意义类别的有效提示率可达83%。同样，也可以利用形声字的声旁来提高识读汉字的效率。声旁能准确表音的占全部形声字的7.12%，完全不表音的占13.3%，其余大多数为半表音或有规律表音[2]。如：带有“青”部的字读音大都和“青”相近或相同,如“清”、“请”、“情”、“晴”、“精”、“静”等。利用汉字部件表意和表音的规律，完全可以降低汉字学习的难度，改变学生孤立记忆的方式，减轻学生的记忆负担。

了解汉字的主要特点，理解了汉字的内在规律，找到学习汉字的有效途径，就可以消除学习过程中的恐惧感和盲目性，提高学习汉字的效率”[3]。所以汉字学习必须要在了解汉字规律的基础之上才能有效进行，而汉字在语言教学中的附属地位不可能使学生真正了解汉字，这就要求汉字教学应该独立成科。

(三)学生对汉字的认知规律要求汉字独立教学

学生的汉字记忆由表层向深层发展的过程可描述为“形象记忆—笔画记忆—偏旁记忆—字素记忆—框架记忆—意义记忆”[4]。所以在教学中应该把握学生的认知心理，把握由简到繁、由深到浅、由易到难、由具体到抽象的原则。上面提到汉字的构成规律是：先笔画少的，后笔画多的；先结构简单的，后结构复杂的；先独体字，后合体字，这正与学生认知过程相符合。所以应该正视汉字独立教学的地位，不应再将汉字作为是语言的辅助教学，否则违背汉字内在规律及学习的认知规律。

（四）文化圈与非文化圈学生差别要求汉字独立教学

汉字教学，目前采用的方法基本上是沿用了国内小学生识字的办法，部首讲解、临摹、抄写等。事实上我们忽略了非汉字文化圈学生和母语为汉语的孩子在语言文化等背景上的差异。汉语作为母语的孩子已经完全掌握了母语的基本知识，他们的主要任务是学习汉字，其过程是字音、字义已知和字形未知的对应；而对于汉语作为第二外语的学生而言，他们的任务则是汉语和汉字同时学习，是对形音义三者的掌握的同步进行，无法“对号入座”。这就给他们带来繁重的记忆任务，很容易使他们对学习汉字甚至是汉语失去兴趣与信心。同时，汉语作为第二语言的学习者基本上都是成年人，他们的逻辑思维能力强，能够从理性上把握汉字的特点和基本理论，培养有关汉字的观念。所以单独开设汉字课，使用独立的汉字教材不但符合非汉字文化圈学生学习的特点，也可以使他们在对汉字规律的理解与掌握中培养一种“字感”，为认知汉字打下基础。

三、汉字课的具体教学方法和原则

（一）树立正确的汉字观、培养正确的书写规范

教学之初就应介绍汉字层级系统和汉字的基本规律，使学生在开始接触汉字时就能够树立一种汉字观，正确地对待汉字，消除学生对汉字的恐惧心理。非汉字文化圈的学生认为汉字难于下笔，往往是因为不了解汉字书写的规范性，通过规范书写教学可以培养学生对汉字的信心和热情。

（二）部件教学

汉字直接以整字教学难度太大，以笔画教授又太过于零碎，不利于在人手空间限制下的短时记忆。而以部件为单位教学与前两者相比，可以讲清识记副段，符合记忆规律，能够减少学习难度，所以部件的掌握是汉字教学的重点。汉字的部件是有限的，大约640个，而在3500个常用字中也只有384个，掌握这些部件和部件组合的间架结构，就可以有效地提高认记汉字的效率。在教学中应该先教可以作为部件的独体字（优先考虑构字率高的部件），后教包含学过的独体字的合体字。并进行合体字的层次分析和部件的结合构字练习，让学生充分理解汉字的结构。

在示范书写时一定要一笔一笔地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局，然后让学生模范。对学生书写时的笔画一定要严格要求，只有按照一定的笔画和笔顺规则书写，才能正确掌握汉字的形体结构，也有利于记忆汉字。

（三）字源法与联想法

刚接触汉语时学生一般都会认为汉字很难写、难记，但是汉字的部件和结构式有限的。当他们积累了100到200个汉字以后，熟悉了汉字的特点与规律，那么汉字就是越来越容易学，越来越容易记，所以在这个学习汉字的初始阶段打好基础就非常重要。为了能够让学生又快又准确地认记汉字，而且调动他们的热情可以采用两种方法。

一是字源法。常用的独体字中有一部分仍在形体上与古代汉字保持着一定的联系，这样就可以利用它们的演变过程来帮助学生建立现代字形与所记录的音义之间的联系，让学生了解汉字表意的来源可以激发他们对汉字的兴趣，如：天、刀、人、大、山、田等字。但是这种字源法并不适用于每一个字，有些字的字源已经无可考证，有些汉字已看不出与古字的联系，这样的字不能再给学生追溯他们的渊源以免适得其反。

二是联想法。“汉字难主要难在开始阶段，外国学生最初接触汉字时，对汉字的结构形式不习惯，无从理解汉字的理据性，只把它们看成一种由点画线条组成的方块图形。他们只能凭借自己已有的知识和经验通过形象联想来记忆汉字。当他们逐渐掌握了笔画、部件、偏旁、结构等知识，可以用它们来分析理解汉字了，他们就会觉得汉字越学越容易。”[5]所以对于学生在面对汉字时所产生了联想，教师不应该压制而是积极利用。对于那些没有字源可解的汉字,我们就可以充分调动学生的想象力进行汉字的联想。“由于现代汉字的理据性低，我们认为从外国初学者的角度考虑，有必要为他们创造一些便于练习和分析的提示。”“尽可能利用文字学的说接去分析汉字，在无法利用时再创造一些记忆字的窍门和提示。”[6]比如“男”可以讲解为田里出力的人就是男人，“雨”就是雨点打在两扇窗户上，“今”字下面像个“J”等。。“一切形象的、描绘的、联想的、比较的、说明的、谐音的、组合的、荒诞的方法都可以采用。”虽然这种方式不合乎文字学理论，但是却很有实效。随着学生汉字的积累，他们就会逐渐摆脱这种记忆方式，遵循汉字的特点进行学习，所以汉字学习的突破口就在初始阶段。

（四）形声字教学

汉字中有80%是形声字。形声字造字功能极强并且最具理据性，充分利用它形旁表意和声旁表音的特点进行汉字教学是有效方式之一。拼音文字记录的是词的读音，非汉字文化圈的学生在写汉字的时候常会受到母语文字的迁移，只记录读音而不关注意义，往往写出别字。如“才富”、“娇傲”等。对于这种情况就可以利用形旁来进行区分讲解，逐渐让学生建立正确的汉字观，从意义的角度出发理解识记汉字。

由于语音的发展，现代汉字中能够准确表音的形声字只有7.14%。但是不完全表音的只有13.3%，其余为半表音和有规律变音。我们完全可以利用汉字的声旁来提高识读汉字的效率。比如：以“式”为声旁的“试”、“拭”、“弑”、“轼”都与“式”同音。以“出”为声旁的“础”、“绌”、“咄”读音都与“出”相近。还有一部分声旁没有表音功能，通过归纳还会具有一定的提示语音的作用。如：以“且”为声旁的“组”、“祖”、“租”、“阻”读音都相同。

四、小结

对外汉字的教学方式还有很多，这就需要我们不断探索研究，但是这些方式的有效实行都是基于汉字课堂的独立之上。所以我认为汉字从语言课中独立出来是势在必行，只有这样才能解决汉字难学这一现状，打破学生对汉字的恐惧心理，使汉语得到真正的推广。

[1]柯彼德.关于汉字教学的一些新设想[C].第四届国际汉语教学讨论会论文选.北京：北京语言学院出版社

[2]陈荣岚.略论对外汉字教学的原则与方法[J].“汉语与汉字关系”国际学术研讨会论文提要，2008

[3]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1998

[4]王碧霞等.从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学[J].语言教学研究，1994

[5][6]周建.留学生汉字教学的新思路[J].暨南学报（哲学社会科学），1998