农村初中英语分层教学法探究

王显慧

[摘 要]初中英语分层教学法是针对学习英语的教学实际而采用的教学方法。这种教学法重点帮助学生树立正确的英语学习观和掌握正确的学习方法，并尊重学生的个性差异，挖掘学生学习的潜能，让学生根据自己的学习特点，提高在听力、口语、阅读和写作方面的能力。

[关键词]初中英语；分层教学；教法与学法

农村中学生生源比较复杂，学生英语底子参差不齐，再加上语境、条件、基础和兴趣等方面的因素，给英语教学增添了不少的困难。实行英语分层教学，能提高英语教学的效率。

一、七年级新生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，实现目标为核心的一种教育、教学方法。要充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性和创造性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，从七年级入学开始，教师要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣和智力水平及内在潜力来划分学生层次，把七年级新生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力一般，基础还不够扎实，但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有困难，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生担任组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责对其他组员实行作业的督促和检查、课文的背诵、默写、疑问的解答等。

二、教学目标分层

教学专家研究发现表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取的精神。反之，则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发学习热情。一直以来，有些教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析。这势必造成成绩好的学生觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生觉得有难度，达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以来，两极分化现象更加严重。而进行分层教学，从学生实际出发，有区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所得，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

三、教学内容分层

根据英语新课程难易程度的差异，教师可把初中英语教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次学生都要掌握；第二类是重点知识及运用，如课中出现的新句型，要求A、B层次学生都掌握、消化，巩固和提高，C层次学生作一般理解即可；第三类则难点知识。而课本及练习册上打※号的部分，对C层次学生不作要求；B层次学生作一般理解；A层次学生要求能突破难点，攀登学习高峰。

四、作业布置分层

学习英语单纯依靠课堂教学中的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是很难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常的学习与生活中，不同层次的学生常常被教师布置统一、大量的作业，从而造成成绩好的学生会觉得一些作业简单没必要做，成绩差的学生觉得作业太多、太难做不了、做不出而干脆不做。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业不同于上课，作业难易要适中，多少要适量。如对课堂作业的要求可以是：C层次学生以抄写、朗诵、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学的内容；A层次学生则通过阅读、写作、理解训练来巩固所学语言。

实施分层教学以后，学生回答教师的提问更加积极，课堂气氛也很活跃，学生学习英语的热情也很高。同时，各个层次的学生也发生了可喜的变化。教学实践证明，在分层教学中做到了面向全体学生，尊重学生的个体差异，让每一个学生都能体会到学习英语带来的欢乐和喜悦，有利于增强学生学好英语的决心和信心。

责任编辑 一 觉