辅导绘本阅读?提高绘画效能

邓艺娟

摘 要：小学美术培养对一个人的文化修养、艺术熏陶乃至全面综合发展都至关重要，艺术和科学是并行的两条腿，彼此不可偏废，提高小学生对于美术的知识技能、创作能力、研习涵养迫在眉睫。辅导绘本阅读，可以提高小学生对于美术的知识技能、创作能力和修习涵养，提高绘画效能。

关键词：小学美术 绘画效能 绘本阅读

绘本是依据儿童的接受能力和欣赏趣味来塑造人物、安排情节、设计装帧的一种图画书。它用拟人、夸张、对比、循环反复等手段，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在小学美术课堂教学中，对学生进行课外绘本阅读指导，可以提高小学美术绘画效能，让学生受益匪浅。下面，我想就“辅导绘本阅读，提高绘画效能”问题展开具体的阐述。

一、教师精心指导，自主有效读图。

辅导绘本阅读，能帮助学生自主有效读图——在把课外绘本读图当成一种享受的同时，学生读懂美术、理解美术和运用美术表达情感的能力也会有所增强。

（一）学绘本读图方法，享绘本解惑快乐。

我在美术课堂插入绘本教学的校本课程内容，让学生把自己喜欢的绘本带来。教师引导学生直观阅读绘本图片，强调在互动中生成疑惑，解决疑惑，帮助学生主动对作品中每个细节进行一一解读，使学生觉得在课堂上讨论技法、展示技法、探究尝试技法、更深更全面地理解作品内涵、体味创作立意和意境表达之美的教学解惑过程是一种享受。

（二）用绘本读图方法，扩课堂读图范围。

在“学绘本读图方法，享绘本解惑快乐”之后，我引导学生学习课本教材的内容，学生美术作品读图能力的提高就明显地显示出来。例如，我让学生直观阅读梵高的名作《向日葵》时，学生已经懂得了有效读图的方法，我就让学生直接开始互动。生1说：“这幅作品的黄颜色特别的明亮。”生2说：“画面上有的向日葵开放的很好，但有些就开败了，头朝下。”生3说：“向日葵是朝着谁开呀？”——生成疑惑。生4：“是朝着太阳开的。早晨太阳可以从窗户照进屋子里来。”——解决疑惑。如此，学生能主动对作品中的一个细节进行解读，那么对其他细节也能做到一一解读，教师引导学生读图就变得轻而易举。另一方面，学生在对作品的阅读中往往能读到一些与众不同的情感和力量，结合孩子的童趣和想象，诞生出无限的可能性。比如我在一堂欣赏课上，向大家展示了吴冠中的作品《江南春色》，作品中点线面、黑白灰的交叉错落在作品中交织出一种“老练的稚嫩”，欢乐、明净的色彩搭配让整个画面都跳跃在明快的抒情意境里。在这幅作品中，有学生读出了江南春色里的空灵和生动，有学生读出了春天生命的延续和希望，也有学生读出了平凡水乡深长而隽永的人情味。从艺术家蓄意的浓缩，到阅读者无穷的想象，画家突如其来的直觉美就这样和孩子的情感相知相交。

（三）重绘本资料积累，助知识技能学习。

在“用绘本读图方法，扩课堂读图范围”之后，有些问题学生搞不懂，因为学生有非要把这些知识搞清楚不可的意愿，加之有绘本资料的积累，学生就能很容易地理解知识。例如，学生在美术课堂教学中碰到一些构图、视觉焦点、画面细节、笔触、色彩等美术知识技能上的问题时，学生就会主动找来相关知识的图片，让大家直观理解。这样，一个个枯燥的美术知识技能点，有了课外绘本阅读指导的融合，就变得充满情趣。教师的讲解学生也会很愿意倾听和思考质疑，在质疑中教师和学生教学相长、共同加深对美术的理解和认识。

二、积累名家风格，彰显学生个性。

辅导绘本阅读，能为学生的创作打下厚积薄发的基础——加深对名家作品艺术风格的理解，针对自己特点进行有选择的借鉴和创作，形成学生自己独到的艺术风格，彰显学生特有的绘画个性。

（一）倡厚积薄发读图，打作品创作基础。

阅读绘本是小学低年级学生的喜好，教师即使不布置学生课外阅读绘本，学生自己也会主动去阅读。绘本阅读有故事内容和情感情境的牵引，学生对图片的主动阅读量自然高于其他图片的阅读量。教师鼓励学生课外相互交换绘本进行阅读，并有意识地记住，可以将绘本图片的造型、色彩、图案等美术创作资料在大脑中最大量地储存起来，为美术课堂上学生的创作打下厚积薄发的基础。

（二）借绘本风格介绍，补风格认识片面。

绘本的艺术风格充满个性，各不相同。不同风格的绘本能帮助学生加深对名家作品艺术风格的理解。例如，课堂上我让学生欣赏了克莱因伊夫的作品《IKB79》和波洛克作品《1948年第IA号》等各种艺术流派和各种表现形式的作品之后，让学生把自己的绘本也拿出来跟各种艺术流派和各种表现形式的作品进行比较和归类，各自带绘本在实物投影仪上展示，介绍自己喜爱的绘本风格，通过同学间的互动交流，学生对各种作品不同的艺术风格就有了更深的理解。

（三）凭美术创作双基，展个性创作风采。

在有了“倡厚积薄发读图，打作品创作基础”和“借绘本风格介绍，补风格认识片面”的美术创作双基之后，学生的创作作品就充分地展现了个性风采。例如，在《沙尘暴》一课主题画创作中，学生充分认识到“技能技巧只有与内容情感一致，技能技巧才有意义”，因而针对自己特点有选择地进行了借鉴和创作，学生的《沙尘暴》创作作品风格各异，彰显出学生特有的绘画个性。

有了课外绘本阅读指导的融合，美术课堂就成为一个动态的充满灵气的个性活动的课堂。

三、集取中外特色，掌握自我画像。

辅导绘本阅读，能帮助、支持学生健康成长——学生在课外绘本阅读中能够更好地吸收精神营养，课外绘本阅读和学生各阶段自画像教学结合，能更好地理解中外大家的自画像内中蕴藏的精神内涵和风骨神韵。

（一）开自由吐纳空间，体健康成长快乐。

读同一本绘本书，每个学生的解读都可以是不同的。因为解读是阅读者用自己的生活经历对作品进行再创造的过程，任何阅读都难免带有个人的色彩，所以任何人都不能说自己已经洞悉了作品的全部意义。没有人手握真理，课堂上所有的话语都是生成的。教师与学生一样，都是阅读者，都是受教者，彼此的关系是相互促进，共同提高的关系。加强课外绘本阅读指导和交流，旨在营造一个充分开放和民主的空间，让师生能够在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，帮助、支持学生健康成长。例如，在《青蛙叫呱呱》一课的教学中，我让学生各抒己见，说说自己从青蛙绘本中收获了什么，引导学生把绘本内容更进一步深入挖掘：自己从这个故事中懂得了什么道理？请学生结合自己的情况进行分析，予以生活延伸和鼓励，教师与学生一起阅读，一起受教，相互启发，彼此促进，共同提高。学生在课堂上体验了阅读的过程和方法，就能够在课外更好地吸收绘本中的精神营养，学生课外阅读绘本的兴趣也就更浓了。

（二）照自我世界镜像，把人生方向方法。

与各阶段学生课外绘本阅读心得配套，教师分阶段在课中请学生结合自己的情况进行分析，在教师让学生予以生活延伸、对学生进行鼓励的同时，对学生进行各阶段自画像的教学，能让学生学会认识自己和认识他人，随时把握好自己人生的方向盘，并通过分阶段中外名家自画像作品的欣赏帮助学生画好各阶段的自画像。例如在学习自画像的课上，有一学生带来《母狼的启示》绘本，告诉大家自己从绘本中懂得：先表示诚意，对方一定会以诚相报。他开玩笑说，如果对方不是这样，那就是禽兽不如。这位学生因为有平常绘本阅读自省的铺垫，能较深入地理解中外大家自画像内中蕴藏的精神内涵和风骨神韵，理解自画像的历史就是一部人类思想发展的历史、也是人对何为人的认识、更是对“我”的理解。他在课堂上想象自己正在做帮助别人的事，画理想中快乐的自己。这之后他常常帮助别人，努力向理想中的自己靠拢……

在各个时间段中，学生亲身体验生活和学习，并在此基础上对未来进行冷静思考，有利于帮助学生养成良好的人生规划习惯。这些经验和规划可以使学生更加清楚自己未来的目标，学习目的和方向更加明确，因而也会焕发出更大的主动精神，在未来的人生也会获得更好的发展。

“辅导绘本阅读，提高绘画效能”实践活动开展以后，我明显感到教学活动在效果、兴趣、思维、创造性方面较之以前都有所改变。之前的教学活动是单纯根据美术课本和教参完成教学任务，这在很大程度上限制了教师和学生的思维。而“辅导绘本阅读，提高绘画效能”实践活动开展以后，学生们不仅能够更好地阅读课外绘本，而且也能够更好地阅读美术课本，并对绘本和美术课本中的事物进行不同的解读，学生的欣赏表达能力、美术创作能力和自主阅读能力都得到不同程度的发展，小学生对于美术的知识技能和修习涵养也得到不同程度的提高。

（象山文峰学校 浙江宁波）