依托地域文化，走小学美术校本资源开发之路

赵子圣

《美术课程标准》中指出美术是人类文化的一个重要组成部分，美术学习不仅是一种单纯的技能技巧训练，而应视为一种文化学习。近年来，我国广大中小学美术教师已认识到课程资源的开发与利用是美术教育改革的一个重要内容，并已逐步在教学实践进行尝试，且已取得了一些优秀成果与经验。笔者在平时特注重这方面知识的学习、积累和研究，旨在找到一些适合当地师生实际的有效途径，以促进美术教学中真正实现现代美术课程，符合新课程标准。

一、利用地域资源，让学生体验“美”

1.发挥地域龙头产品，开展系列活动。

龙游县志棠是在全省都较有名气的“浙西富硒宝地”（浙江七台曾多次拍摄过专题片）。经地质专家勘察发现，土壤中含大量硒成分，且有利植物吸收的有效硒含量相对比较高，经测定：这里的品牌产品——富硒白莲含硒量高2.27倍所以当地的学生可以观赏到莲荷的生长全程。根据这个有利条件，我在美术教学中穿插了一系列的当地特色产品的全程绘画计划。如“荷花成长计划”、“富硒大米成长计划”、“富硒迷你小蕃薯成长计划”等，其中学生最感兴趣的，也是与当地文化结合的最成功的是“荷花成长计划”。这主要在于在这个计划中，学生可以欣赏到荷花的美丽、荷叶的晶莹绿色、莲藕的奥秘等，既与美术教学相吻合，又能激发学生的兴趣。

在“荷花成长”计划中，教师主要是在荷花成长的过程中，引导学生开展丰富多彩的美术活动。从春天到秋天，美术活动贯穿荷花成长的始终。学生们用绘画与文字的方式记录当地自然景色的变化，种植的情景，荷花成长的过程，采摘莲子的情景，制作莲花产品的过程以及自己在这一过程中的各种心情等。（附图1部分学生作品）

2.结合地域民俗风情，有机组织教学。

学校所在地——龙游县志棠有着悠久的历史文化和民俗、古建筑。如志棠儒大门的草龙、天池村的荷花节、省级文物保护单位：儒大门的“三槐堂”和杨家的“关西世家”……（附图2）

这些古建筑都是学生户外写生的最好题材，学生不仅可以画下这些巧夺天工的建筑，还可以从写生过程中欣赏到当地古建筑的美妙和了解到当地古建筑的悠久历史文化，从而有效地激发起学生爱家乡、爱悠久历史的情感。

二、开发地域资源，让学生发现“美”

1.走出校外去“寻宝”。

在资源开发上，学校还尝试着与校外相关组织建立联系，积极开发利用潜在的资源，实现资源共享。走出校园拜访民间艺人、参观龙游民居苑、寻访古桥古塔、参观农业园区、观赏美术作品展览、莲产品包装展览、请专业人员来校进行专题讲座等形式。带学生走出教室去感受一块块草地，一片片树林，一道道河湾，一排排屋顶、一层层梯田等自然风光 。让学生触摸大自然，亲近大自然，发现自然之美。

2.进入校园去“寻根”。

教师在美术课程资源利用时针对校情进行了相应的尝试。教师可以充分利用固有的优势条件，创建特色。合理利用校内的图书馆、机房、专业教室及校园文化建设等资源，为美术教学寻找有效素材。例如：美术课堂结合学校悠久的发展历史，通过欣赏学校历史发展图片、美丽班级创建、画画心中的母校、我是学校小小美容师等形式丰富校园文化活动，发动学生创设书香校园，表现校园之美。

三、开放教学模式，让学生创造“美”

“美术即生活”，开放就是要让每位学生多接触人、事、景、物，在接触中分辨真、善、美和假、恶、丑。尽量把学生带入五彩缤纷的社会生活及大自然中，让他们积极主动地去观察生活、体验生活，以丰富学生的生活，为学生提供创造之源。

1.开放教学空间——融入自然去展示。

在美术教学活动过程中，开展“与大自然交朋友”活动，带孩子们到室外“找风”、“听雨”、“赏月”、“观日出”……春风唤醒百花，让学生看、闻、想，引导述说：“微风吹来，小吊兰摇来摇去好像在吊秋千……。”“月季花有的躺在叶子上，好像在舒服而又柔软的床上休息；有的歪着头，好像小专家在思考问题；有的身体挺得直直的……”“老师，花儿为什么开？是她睡醒了，想看太阳吧？还是她一伸懒腰，把花骨朵顶开了？也可能是她知道小朋友都喜欢她，所以仰起她的小脸，笑了……”这是一个个比花还美的故事！经过学生如此鲜活的内心体验，写生或创作出来的作品当然是丰富的、充满灵性与个性化的。

2.开放教学手段——借助网络去发挥。

在信息时代和高科技发展的今天，教学技术手段也必须现代化。我们不能采用以手工技术为基础的教育方法，停留在用语言、文字、图片、实物进行教学上，目前使用的以机器技术为基础的媒体技术，如实物投影、电视网络等手段更具有灵活性、创造性，而且将带来教学认识中学习方式的改变。学生可以充分利用现代工具，通过检索，自己查找资料，搜集信息，主动学习，跳跃式取得进步。因此，教师要根据不同课型的需要，灵活地采用不同的信息手段，以充分体现时代特色。

实行课程改革以来，我们通过学习，逐步转变了对课程含义的认识，课程不仅仅是由专家编制，教师执行的静态的文本状态，它还是师生在教学过程中共同创造的鲜活的、发展的活动形态。由此我们认识到，课程资源也不是静止的，一成不变的，应随着时代的不断发展而改进、变化、更新。教师的观念应与时俱进，树立新型课程资源观，只要是能调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超出原有课程内容作用的资源，我们就应大胆使用，不断寻找贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活距离的课程资源。我们决不能把学生局限在文本之中，应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中，去发现、去寻找，从而提炼出一些美术教学的新资源、新内容，走出一条更适合学生实际的美术课程资源开发的校本之路。

（龙游县志棠小学 浙江衢州）